戴勇：高职课程诊改探索.docVIP

高职课程诊改探索 无锡职业技术学院 戴勇 2017.11.11 1 诊改理论的认识 目录 contents 2 课程诊改的探索 3 课程诊改的思考 基于2.0 版本基础 3. 版体现 知识管理 大数据—技术手段 激发质量主体意识 落地最小单元 确定质控点 顶层设计 获得感 3 一 诊改理论的认识 纠偏哪些？检测标准？ 数据分 析反馈 预警 平台 监测 常态纠编 实时数据 采集与分析 目标 标准 计划 保障 组织 实施 阶段改进 人才培养状态数据采集与分析 创新 改进 诊断 研究 理念？制度？资源？ 4 诊改平台的问题是大数据 教务数据 特征提取 数据融合 数据预处理 科研数据 刷卡数据 网络数据 个人信息 数 据 脱 敏 数据处理 数据存储 数据关联 数据除噪 聚类分析 回归分析 分类器 数据安全 数据降维 ……. 轨迹分析 数据接入 数据整合 数据清洗 数据应用 核心是数据积累，然后遵照学校管理要求进行数据流转。 一 诊改理论的认识 教育部新要求 教育部办公厅关于做好《高等职业学校专业 教学标准》修（制）订工作的通知 教职成厅函[2016]4 号 ? 201 年教育部出台了高职高专41 个专业教学标准 （1 个大类） ——这是新中国第一次制订专业教学标准，实现了“零的 突破”。 ——201 年开始修订高职高专专业目录，从200 年及以后 的117 个专业 → 归总至74 个专