张田 山西省吕梁市离市区西属巴街道办霜雾都小学 15、《落花生》教学设计.docVIP

15、《落花生》教学设计 山西省吕梁市离市区西属巴街道办霜雾都小学 张田 【教学内容】 人教版语文五年级上册第四单元第三课。 【教材分析】 《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生作为次要内容，写得比较简略；把在过收获节时谈论花生作为主要内容，写得比较详细，并在看似随意的家常谈话中，揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。 【学情分析】 我班学生都是附近农村的，父母虽然都在身边，但是农村基础教育薄弱，几乎没有家庭辅导。但孩子们思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。 五年级的孩子已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。 【教学目标】 1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。 2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3、运用“借物喻人”的方法，通过一种事物赞许一类人。 【教学重点】 引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。 【教学难点】 引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做只讲体面的人”的道理。 【教学过程】 一、质疑笔名，以问题引起动机 1、板书：落花生 2、“落花生”不仅仅是一种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。翻开资料袋看看，是这样的吗？他的笔名是“落华生”！——因为在古代还有许地山生活的那个年代，人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”,其实就是“落花生”。 3、今天这节课，我们继续学习许地山的散文名篇（齐读课题）。 4、咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义。 【设计意图】以农作物的名字落花生导入到作者笔名“落华生”，轻松又自然揭题，激发了学生学习 \o 语文 语文的兴趣。 二、回忆课文内容，整体感知 1、回忆课文内容，想想课文围绕“落花生”写了哪些内容。 生：种花生、收花生、尝花生、议花生 2、我们先来读读种花生的段落。 读着读着，哪个词，突然就跳进你眼睛里了？ 生：居然 （1）从“居然”你看出来收获以后他的家人是想到还是没想到？ （2）没想到，所以用居然。但是为什么就没想到呢？大家能不能联系上下文找找答案。 生：因为没过几个月就收获了。 （3）这个时间比他们想的—— 生：短。 （4）还有别的原因吗？看看母亲说的话，你能发现原因吗？ （5）你瞧瞧，他特别会读书，是什么地？ 生：荒地。 （6）荒地啊！那能种出来是不容易。没想到！ 生：我们姐弟几个这是第一次种花生。 （7）又是荒地，又是第一次种，没经验，结果种出来了。意外不意外？ 生：意外。 (8)仅仅是意外？心情如何？ 生：高兴。 (9)意外的高兴用个词叫什么？ 生：激动。 生：喜出望外。 (10)瞧，他说的词多好，喜出望外。那是惊喜啊！就让我们带着收获之后的惊喜来读读这段话。（师起，生齐读） (11)你们能用居然说一句话吗？ 生练习说话。 3、看还能发现什么问题吗？ 生：“买种，翻地，播种，浇水”它们之间应该是顿号，不应该是逗号。 （1）其实标点符号的使用是根据语言表达的需要产生的。这里是按种花生的次序排列的，能颠倒吗？ （2）这一段话，寥寥数语，就交代了种花生、收花生两件事。那课文围绕花生还讲了哪两件事？ 生：还写了尝花生。 （3））你们找找看，文中真正写“尝花生”是在哪儿？看看课文的结尾，就那么一句话。说花生做的食品都—— 生：吃完了。 （4）是啊，就那么一句。还写了什么事？ 生：还写了议花生。 4、其实那天晚上我们是边尝边议，可是经过刚才大家的寻找，发现种、收、尝都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨。作者为什么要这么写呢？ （1）重点的部分作者写得详细、具体，而次要的部分写得？ （2）不详细不具体叫什么？ 生：简略。 小结：这是这篇著名散文的第一个特点，详略得当、这样写就主次分明。以后咱们写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。 三、精读重点，质疑问难 1、下面我们就直奔重点。请大家默读课文的3—15自然段，