教育领导与评鉴研究所.pptVIP

研究結果與討論 不同服務年資的教師在「評鑑指標與評分準則」、「評鑑制度設計與實施」及「配套措施」三構面的P值檢定達顯著水準，經Scheffe事後比較發現，服務年資3年以下教師對於「配套措施」的贊同度明顯高於「3-10年」、「11-15年」及「21年以上」的教師，究其原因推論是南台科技大學在新進教師研習中提供教師評鑑的相關資訊，因此新進教師較清楚教師評鑑的配套措施而持中高贊同的態度（M=4.029），認為能有效增進其對教師評鑑的準備與實施，然是否也隱含著「配套措施」沒有進階性與差異性，導致資深教師並無此方面的需求，學校可作進一步的瞭解以利推展有效的配套措施。 研究結果與討論 不同單位的教師在「評鑑目的」、「評鑑制度設計與實施」、「評鑑結果運用」及「配套措施」構面無顯著差異，然在「評鑑指標與評分準則」中之「輔導與服務」的P值檢定達顯著水準，但經Scheffe法事後比較並未發現顯著差異。雖然如此，本研究發現通識教育中心教師在全部五個構面的平均值皆是所有單位中最低的，是否代表通識教育中心的教師對教師評鑑的實施存有較多的疑慮，或缺乏有效的溝通與瞭解，可再深入探究。 研究結果與討論 不同職級的教師在「評鑑目的」、「評鑑指標與評分準則」、「評鑑制度設計與實施」、「評鑑結果運用」及「配套措施」五構面均無顯著差異，推論原因可能是南台科技大學教師評鑑之相關規定已考量不同職級教師各種績效表現及對