数的初步认识.doc免费

分数的初步认识的说课稿 尊敬的各位老师，你们好！今天我说课的内容是青岛版数学三年级上册第六单元《分数的初步认识》的第一课时《认识几分之一》。我将从教材分析、教学目标、教学重难点分析及解决方法、学法指导、教学过程设计五个方面进行说课。 一、教材分析 《课程标准》对本课教材作出了以下要求：1、能结合具体情境初步理解分数的意义；2、能认、读、写简单的分数。学前，学生已掌握了一些基础的整数知识，但从整数到分数毕竟是数概念的一次扩展，存在着很大差异。虽然分数对学生来说是陌生的，但“物体和图形的一半”却是学生所熟悉的，因此，本节课主要从学生所熟悉并感兴趣的现实经验出发，通过动手操作，帮助学生理解一些简单分数的具体含义。 二、教学目标 根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标： 1、知识与技能目标：使学生初步认识几分之一，初步理解分数的意义，会读写简单的分数； 2、过程与方法目标：通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，数学思考及语言表达的能力； 3、情感态度与价值观目标：在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 三、教学重难点分析及解决方法 1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。 2、教学难点：理解分数的实际意义。 针对教学重点，创设了学生熟悉并感兴趣的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。 针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。 四、学法指导 根据学生的认知特点及思维能力，本课在学法上主要讲究既要重操做，又要重学；既要重学，又要重习；既要重习，又要重实。 五、教学过程设计 第（一）模块：情景引入 1、首先出示情境图西游记中的两个朋友孙悟空和猪八戒，由分四个桃子到分一个桃子。 【设计意图：这个环节主要是让学生在熟悉的情景中经历由整数到分数的过程。着眼一个“探”字。只有一个桃子还能平均分给两个人吗？这里主要让学生能体会到是在平均分的情况下才产生的分数，着重突出“平均分”，使学生“于无疑处生疑”，而后通过解疑感悟分数的实际意义】 2、折长方形纸，找，学生自己操作，进行判断、选择。 3、为了进一步巩固“平均分”的概念，。说说图上有哪些情况是平均分？并能用“把什么平均分成了几份？”的句型来描述。意在培养学生会从图中寻找数学信息，解决问题的能力以及数学思考与语言表达能力。 第(二)模块：探究新知 1、 学习例1，认识 12 。 （1）设疑：两个小朋友是怎样平均分这个蛋糕的？每人得到这个蛋糕的多少？还能用整数1来表示吗？那该怎么表示呢？这里让学生通过观察和比较，重点突出：每一份都是这个蛋糕的12 （2）接着激励学生说一说生活之中见到过的12 。 （3）然后进行折纸游戏：让学生动手用各种学具图形来表示出12 ，体验不同折法。 【设计意图：这一环节的设计主要是让学生能在游戏中发展自己的创造性和思维能力，可以从各种不同的角度去进一步认识12 ，丰富12 的表象，也为后面学习其他分数提供思路和方法。着眼一个“动”字。】 （4）学生展示自己的作品后，设问：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它们都可以用12 来表示，那是为什么？并观察发现：平均分的图形大小相同，他们的12 也相同；平均分的图形大小不同，他们的12 也不同。教师重点要求学生要运用准确的数学语言描述分数所表示的意义，特别要讲清是谁的12 。 【设计意图：通过教师有意识的引导，学生主动地去尝试建构12 的意义，整个环节从操作实践开始，以准确的数学语言描述完成，既重视操作，又重视知识点的学习，着眼于设疑和解惑，形成有意义的建构。】 （5）（课件出示生活中没有平均分的例子）。通过这些反例来加深学生对分数的理解，以便更好的突破教学难点。【设计意图：进一步突出“平均分”在分数概念中的核心作用。】 2、 学习分数的写法及分数各部分的名称。 这个环节，完全放手让学生看课本自学，教师着重点拨分子、分母和分数线表示的意义，以及分数的书写顺序。 3、 动手动脑，认识几分之一。 过渡：除了能折出这些纸的12 ，你还能折出它们的几分之一呢？（板书：13 、14 、15 ……）让学生利用各种学具纸片等材料通过折一折、画一画，