第2章-心理与教育测量的产生与发展知识讲解.pptVIP

* * * * 心理测量学 第二章 心理与教育测量的产生与发展 导言 我们为什么要了解心理测量学的历史呢？ 实验心理史学家E. G. 波林说过：实验心理学家在其专攻的范围之内也需要历史的知识。若没有这种知识，便不免将现在看错，将旧的事实和旧的见解视为新的事实和新的见解，而不能估计新运动和新方法的价值。关于此事的信仰，我不能不再三提出。波林还接着说，在我看来，一种心理学的理论，若没有历史趋势的成分，似不配称为理论。 第一节 中国古代的心理与教育测量 第二节 现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展 第三节 现代心理与教育测量在中国的发展 一、能力测量 中上之人、中人和中下之人 一手画方，一手画圆，莫能成 刘邵的《人物志》，把人的才能划分为12种类型 周岁试儿 七巧板、九连环 第一节 中国古代的心理与教育测量 二、人格测量 狂者（以积极进取、敢作敢为为特征）、狷者（以拘谨胆怯、唯唯诺诺为特征）和中行（介于狂者与狷者之间，不偏不倚） 刘邵根据阴阳、五行（金、木、火、土、水）和形体（骨、筋、气、肌、血）的关系及其人的行为表现，把人的性格划分为12种类型 三、教育测量 西周“国学”：比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。 岁考制、口试、策试及射策 科举制度的发展