小学语文主题学习汇报材料：着眼核心素养，推进主题学习.pptx

着眼核心素养，推进主题学习序 “语文主题学习”实验基于一线语文教育实践者的经验积累，以精选教学内容、课内大量阅读为主要特征，便于师生操作，是一条大面积提高语文教学质量的可行之路，推行十余年来得到广大师生高度认可，表现出很强的生命力。 在强调学生核心素养发展的背景下，语文教学改革要适应未来社会发展变革对语文教育质量和人才培养的需要，体现语文教育的特点和规律。“语文主题学习”实验作为语文教学改革的一种有益探索，理应走出经验主义的藩篱，从着眼于语文学科核心素养发展的高度，做深入的研究和实践。提纲 语文主题学习体现核心素养的追求1厘清“语文主题学习”的关键概念 2形成“语文主题学习”的基本范式3让学习更科学，是全球课改的根本指向 2014年，联合国教科文组织发布了第11次《全民教育全球监测报告》，报告最为忧心忡忡的是，全球性的高质量学习危机明显存在，甚至日益扩大。例如，尽管独立儿童的入学人数有所增长，但全球大约2.5亿儿童不能很好地阅读、写作和计算。全世界2亿年轻人离开学校时没有获得生存所需要的技能，特别是约7.75亿成人(其中64%是妇女)缺乏最基本的读写技能。语言建构思维发展文化理解审美鉴赏知识与技能过程与方法情感态度价值观　 基础知识和基本能力语文核心素养语言运用能力语言理解能力小学语文思维能力初步审美能力阅读理解能力崔峦眼中的语文核心素养 语文主题学习体现核心素养的追求 从课程内容看，“语文主题学习”拓宽了学生语文学习的空间。从学习方式看，“语文主题学习”体现了实践性要求。从教和学的关系看，“语文主题学习” 体现对学习主体的尊重。从学习主旨看，“语文主题学习”关注了终身发展素养教育 厘清“语文主题学习”的关键概念 主题单元学习整合整合什么是“整合”？ 整合就是通过把一些零散的东西通过某种方式实现彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，最终使零散的要素组合一起形成有价值、有效率的整体。教学理念的整合教学目标的整合临沂第八实验小学 语文课程体系评价：基于课程标准的命题改革内整外合 内部关注学科核心素养的落实，抓点实学，使点处的学问深刻把握；外合体现主题式学习深化，围绕重点，连篇累牍，确保一课一得，课课有得。是谓整合也!“面”的延展“线”的拉伸“点”的确定 打通课文与课文、单元与单元、教材与教材、教材与丛书之间的界限，进行教学内容的增、删、调、补和教材的重组。整合 “语文主题学习”采用单元整合的教学方式，一般说来，我们是以教科书的“单元”为基本组织单位的。在以语文要素为“主题”的情况下，也可以突破教材的单元界限，实现跨单元甚至跨学科的整合。莫提默·J艾德勒 查尔斯·范多伦 著 郝明义 朱衣译商务印书馆 2004年第一版主题阅读四层次第一层次基础阅读第四层次主题阅读第二层次检视阅读第三层次分析阅读如何阅读一本书 ——阅读的四个层次 一个人只要熟练这个层次的阅读，摆脱了文盲的状态。在这个层次要解决的问题是：这个句子（文章）说什么？强调最短时间读完一本书。这个层次要回答的问题是这本书在谈什么？这本书的架构如何，包含哪些部分？并且说出和是哪一类的书？小说，历史，科学论文？把一本书读到这本书成为他自己的为止。如果你只是获得资讯或消遣，就完全没有必要用到分析阅读。分析阅读就是特别在追寻理解，需要有相当程度的分析阅读的技巧， 最主动、最化力气的一种阅读。阅读者会读很多书，列举这些书之间相关之处，书都谈到的主题，并且借助所阅读的书籍，能够架构出一个可能在哪一本书里都没有提过的主题分析。主题 受现行教材影响，“语文主题学习”的“主题”，关照的主要是文章内容的联系。这样将一组内容有联系的文章组合阅读，有助于提高学生的阅读兴趣，降低内容理解的难度，开阔学生的眼界。同时，这样的整合阅读，也容易引导师生过分关注文章内容，忽视对其中的语言现象、语言规律、思维要素的把握。人教版现行小学语文教科书单元的组织特点：明线：大体以人文主题组成单元暗线：每单元体现一定的读写训练重点人文主题语用主题一年级下册课文6《语文园地八》人物描写手法小小说语言特色体会关键字词表达效果环境描写作用对比的写法结尾悬念设置------ 多元化的“主题”，开放的单元结构，师生共同参与的学习过程，为主题学习研究和实施开拓更广阔的空间。学习在范文阅读中理解、思考、感悟、品味。 柳斌 “认为只要儿童多读，多点沉浸在阅读的环境中，儿童自然能发展成良好读者，便是很危险的观念和口号；沉浸多读，无疑也是儿童发展阅读能力十分重要的必需条件，但并不充分，大多数儿童须获得如何积极阅读的独立、明晰的指导，才能成为有能力的读者。” 谢锡金 学生读书比教师讲课更有效 我们对阅读课进行了改革，把常规的语文课由每周六节改成了两节，由老师在课堂上完成教材，四节由学生自主阅读，把学生放到阅览室