第4讲现代学习理论认知主义V50。.ppt

第 31 页 图式、同化、顺应和平衡 ? 图式： 是皮亚杰认知发生论的核心概念。指个体认识事 物的基本模式，即对世界的知觉、理解和思考方式。图 式是认知结构的起点，最初的图式来自遗传。个体在与 环境的不断相互作用中，图式不断分化和发展。 ? 同化： 生物学上是指有机体将外部因素整合进自己的结 构中去。认知发展理论认为同化是个体将外界刺激有效 地融入自己已有的图式当中，吸收新经验，使之成为自 身的一部分。 ? 顺应： 改造已有的图式或建立新的图式，以适应环境。 ? 平衡： 个体通过同化和顺应机制不断进行自我调整，并 达到与环境之间的平衡状态。 第 32 页 食物的认知结构 第 33 页 学科的基本结构 ? “学科基本结构”，指一门学科的基本知识、 基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就 是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来 的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上 去把握事物。 ? 任何学科都有其基本结构，任何与该学科有联 系的事实、论据、观念、概念等都可以不断地 纳入一个处于不断统一的结构之内。 ? “任何学科都能够用在智育上是正确的方式， 有效地教给任何年龄阶段的任何儿童。” 第 34 页 发现学习及其特点 ? 发现学习是让学生独立思考，改组材料， 自己发现知识，掌握原理原则。 ? 其特点是： ? 由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来 获得经验。 ? 着重于学习过程而不是着重于学习结果。 第 35 页 发现学习的意义？ ? 强调学习过程 ? 教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。 ? 强调直觉思维 ? 帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。 ? 强调内在动机 ? 激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机 。 ? 强调信息提取 ? 要对 信息进行组织，以便于提取 ，布鲁纳认为，人类记 忆的首要问题不是贮存，而是提取。 第 36 页 发现句子的“型”和“序” 这 男人 吃过 他的 午饭 一个 男该 偷了 一辆 自行车 这 狗 曾追赶 我的 猫 我的 老师 刹住了 这辆 车 一阵 风 吹落了 他的 帽子 第 37 页 学科基本结构的意义 ? “学科基本结构”，指一门学科的基本知识、基本方法 和基本态度。 ? 1 、学习学科结构能造成学习的普遍迁移。 “任何学 习行为的首要目的，应该超过和不限于它可能带来的兴趣，而在于它 将来为我们服务。学习不但应该把我们带往某处，而且还应该让我们 日后再继续前进时更容易。” ? 2 、学科基本结构有利于对学科的深入理解和整体 上的把握。 学生通过学习基本结构，理解基本概念和原理，很自 然地就会比较容易地、比较深入地理解那些学习的内容，因为掌握了 基本概念或原理，就可以理解许多特殊的现象。 ? 3 、学习学科基本结构能使学科基本观念在记忆中 得到巩固。 掌握了基本概念或原理，就可以“保证记忆的丧失不 是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件 事情重新构思起来”。 第 38 页 有意义的学习 ? 有意义学习的实质 ? 符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知 结构中的有关观念建立起非人为的、实质性的联系。 ? 有意义学习类型 ? 表征学习 ：符号与符号所代表事物在学习者认知结 构中建立了等值关系。 ? 概念学习 ：掌握一类事物的关键特征。 ? 命题学习 ：获得由句子表达的、有若干概念组成的 命题的复合意义。 1957 年，乔姆斯基（ Chomsky ）对斯金纳的《言语学习》 提出了尖锐的批评，之后，学习心理学经历了一场科学的变 革。学习理论从运用行为主义原则，转移到运用 认知科学 的 学习理论和模型。 认知理论不仅认识到了大脑的作用，而且研究了大脑的功 能及其过程。认知学习理论认为，学习是知识的重新组织， 即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用， 这是学习的实质。 第 3 页 本课的基本目标： ? 理解 认知理论特点及适用范围； ? 理解 各种认知学习理论的蕴意 ; ? 在学习中 应用 这些理论。 第 4 页 本课主要内容： 认知－行为学习理论 格式塔学派 认知学习学派 本课内容 第一节、格式塔学派 大约与行为主义者在美国反对构造主义和机能主义的同时，一群年 轻的德国心理学家也在反对寻找意义的元素的冯特的实验纲领。行为主 义主要抨击对意识的研究及