与有效教学有关的一些辅助行为.doc

第 PAGE 6 页 共 NUMPAGES 6 页 与有效教学有关的一些辅助行为 为了充实我们给有效教师所作的画像，你还需要采取帮助你在课堂上实施五种关键行为的别的行为。这些行为可以视为执行五种关键行为的辅助行为。辅助行为的调查结果，尽管大有希望，但比不上鉴别出五种关键行为的那些调查结果，它们说服力不强，缺乏一贯性。研究结果没有明确地告诉我们应该怎样使用这五种行为。这就是为什么要使它们发挥作用，就需要把它们运用在其他行为形成的背景中的原因，它们是催化剂，但不是反应物。以下是辅助行为的一部分： 1．利用学生的思想和力量 2．组织 3．提问 4．探询 5．教师影响 利用学生的思想和力量 利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。注意任意一个这样的活动是如何用来实现一个或多个关键行为的： ●认可：通过重复他／她使用的名词和逻辑连词，运用学生的想法(用来提高授课清晰度)。 ●修改：使用学生的想法，重述它，要么用你自己的话，要么用其他学生的话来表达这个概念(用来丰富教学)。 ●应用：使用学生的想法来教授一个推论，或者用它进一步分析一个问题(鼓励学生投入学习过程)。 ●比较：采用某个学生的想法，并在这个想法和这个学生先前表达的或其他学生表达过的想法之间寻找联系(鼓励学生投入学习过程)。 ●总结：用个别学生或学生群体的说法，作为对所教概念的概述和回顾(用来加强任务导向)。 根据更新的研究，对学生想法和力量的运用已经延伸到推理、解决问题和独立思考等方面。这一点是通过教师调解对话来达到的。这种对话帮助学习者用自己的想法、经历和思维模式重构所学内容。教师调解对话要求学习者不仅对课文材料作出反应，而且内化它的意义，用自己独特的想法解释、延伸和评论材料。通过这种方式可以鼓励学习者相互交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的意义。 使用学生想法和力量还能促进学生对学习过程的投入。这样，它成为实现这一关键行为的常用催化剂。 以下这个简单的教学对话就是使用学生想法促进学生的课堂参与的一个例子： 教师：汤姆，勾股定律的公式是什么? 汤姆：c2＝a2+b2。 这时教师不是简单地说一句“好”，然后转向下一个问题，而是继续问： 教师：让我们在黑板上展示它。这是一个三角形，现在让我们像汤姆说的那样做。他说把高a的平方，加上底b的平方，我们就应该得到斜边c的平方。卡尔，你能上来演示一下怎么用汤姆给我们的公式得出c的长度吗? 卡尔：好，如果a等于3，b等于4，我将这样解这个题，把两者的平方加起来，再求平方根，这就得到c。 教师：那么，我们把3平方，把4平方，然后加起来，再取平方根，这就得到了5，也就是斜边的长度。 使用学生想法的五种方法中，以上对话使用了其中的哪一种呢?第一，通过用图把汤姆的回答板书在黑板上，教师应用了汤姆的回答，并把它作为证据用在下一步推理中。第二，通过口头重复汤姆的话，教师当着全班的面认可了汤姆贡献的价值。第三，通过让一个学生证明汤姆回答的正确性，总结了这一概念。所有这些都是从汤姆一句简单的(也是惟一的)“c2＝a2+b2”开始的。研究表明，使用学生的想法和贡献，尤其是在自然发生的课堂对话背景下运用，比起简单地用“好” 使用学生想法看起来简单，实际上它需要技巧和计划。即便你并没有预先准备好怎么答复，你也应该准备抓住机遇，把学生的想法纳入课时。 组织结构 教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构。组织结构如果用在教学活动或问题之前，它则相当于教学上的脚手架。在学生独自所能达到的水平和借助教师帮助所能达到的水平之间，存在着一定差距，而组织可以帮助学生缩短差距，理解和运用所教的材料。如果在教学活动和问题结束时应用，组织可以强化所学内容，并在这一内容和已教内容之间建立恰当的联系。两种类型的组织都与学生成就相关，都是执行五种关键行为的有效催化剂。 典型情况下，前组织和后组织采用以下形式： 教师：(上课开始时)好，我们已经学过尖嘴鱼是怎样通过改变它们的颜色和动作，来与环境相融合的。现在我们要学尖嘴鱼是怎样觅食的。其中最重要的，我们要学习尖嘴鱼是怎样生长，又怎样使其他鱼类在大海深处旺盛生长，就好比我们是怎样使那些作为我们食物的鱼大量繁殖那样。 教师：(上课结束时)那么，我们已经发现，尖嘴鱼保护自己的方法是改变颜色与海底的植物融为一体，另外还前后摇摆愚弄敌人。我们或许从这里得出结论，尖嘴鱼是在躲避而不是在捕捉它的天敌，它们贴近海底，在不会被发现的地方觅食。大家能不能想一下，尖嘴鱼这种聪明的策略什么时候会失效，从而让自己成为海底深处其他鱼类的食物? 这个序列阐明了能够用来组织的一些方法。一种