部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计.docVIP

PAGE 1 部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计 教学依据 课标分析： 《语文课程标准》指出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。《语文课程标准》指出努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 本文选自部编版三年级上册第八单元的第一篇课文。单元目标是通过理解课文的意思，感受美好的品质。本课采用自主、合作、探究的方式来组织课堂，以多种方式循序渐进的促进学生对课文内容的理解和感悟。 学情分析： 从学生的心理成长阶段来看，学生在三年级进入少年期，此时会出现一种强烈要求独立和摆脱成人控制的欲望，他们的性格特征中也会表现出明显的独立性。但是内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为。他们在约束、遭受指责等情况下，容易产生紧张的情绪，自我调节能力比较差，难以释放心理的压力，这样就容易使他们的心情“阴晴不定”。有的家长甚至会说：“我们家的孩子现在脾气很坏，不能说，一说就急，也不知道他在想什么。”更有甚者会跟父母拍桌子。当他们接受表扬时，对自己充满信心；相反，有的学生往往对自己评价过低，甚至对自己失去信心。 基于个体价值的评价方式加速了学生和学生之间的竞争力，在这个特殊的三年级阶段平衡起来，显得有些局促。极其容易出现一部分能力强的学生性格张力明显，自视甚高。而一部分处于弱势的学生则缺乏自信心，导致厌学心理。基于团队的评价方式在这个阶段起到了很好的平衡作用，团队活动的方式既发挥了个体的能力，又通过个体发挥的最大化来增强团队的合力，使团队的合力得到最大化。基于团队学习方式的评价方式，既成就了这个阶段学生的自我认可，又克服了由于差距造成的学生心理上的极端。孩子们在团队活动中不断打开自己的内心世界，绽放出奇异的光彩。 学 科 语文 领域与课题 《司马光》 课 型 新授 学习目标 通过对字词的理解，疏通文章大意，并通过表演展示出来。 学习过程 环节及时间分配 一、明确学习目标 活动内容 亮标： 字词 解意 表演 活动规则 活动依据及设计意图 明确学习目标。 活动一：小眼睛，大发现 内容：1. 自读课文，理解“戏、登、跌、没、弃、持、击”的意思。2.通过重点字词，疏通文章大意。 规则：1.自读自悟。 2.团队交流词语意思，并疏通文章大意。 3.团队准备汇报。 评价：规则中的每一项加1分，倾听认真加1分，提出建议或补充加1分。 创造诱发学生积极思考的学习场景。 营造团队共同学习的氛围，尊重学生的学习主体，并以团队形式呈现。 活动二：我是小编剧 内容：把课文改编一个可以表演的剧本。1.在原文基础上拓展，故事完整。 2.要写出人物的动作（戏、登、跌、没、弃、持、击）。 3.要写出人物的语言。 4.可以有旁白。 规则：1.团队议剧本的写法。编写剧本。2. 组内定稿，组长汇报。 评价： 规则每项加1分，倾听认真加1分，提出建议或补充加1分。 通过编剧本的方式强化重点字词，进一步理解文意。 活动三：司马光小剧场 内容：将课文内容用表演的方式表现出来 规则： 1.按照编写的剧本进行排练。 2.人物神态与语言、动作一致。 3.表演时不能笑场。 评价： 规则每项加1分，倾听认真加1分，提出建议或补充加1分。 通过表演的方式强化重点字词，进一步理解文意。 冥想 1. 配乐冥想，回忆本课学习内容。 2. 总结学习目标完成情况。 多感官教学 板书设计： 司 马 光 字词 戏、登 语言 解意 跌、没 动作 表演 弃、持、击 神态