小数的性质、大小比较、小数点移动.docxVIP

【第一课时】 小数的性质 一、教学目标 1．知识与技能 理解掌握小数的性质， 会利用小数的性质化简小数和将小数改写成指定计数单位的小数。 2．过程与方法 引导学生通过小组合作、 观察实验等活动， 经历探索发现小数性质的过程，培养学生观察、抽象概括的能力，渗透科学验证的数学方法。 3．情感态度与价值观 感受数学的科学严谨。激发学习数学的兴趣。 二、教学重点 理解掌握小数的性质。 三、教学难点 探索发现并概括出小数性质的过程。 四、教学具准备 数位顺序表、方格纸、尺子、白纸，课件。 五、教学过程 （一）探索小数的性质 1．活动探究 初步发现小数的性质 1）活动：画出长 0.1 米、 0.10 米、 0.100 米的三条线段。说一说你是怎么画的？ 学生可以借助于尺子和已有知识说明自己的思考过程 （ 0.1 米就是 米，把 1 米平均分成 10 份，每份是 1 分米。所以 0.1 米就画 1 分米。） （ 0.10 米就是 米，把 1 米平均分成 100 份，其中的每份是 1 厘米， 10 份就 是 10 厘米。所以 0.10 米就画 10 厘米 。） （ 0.100 米就是 米，把 1 米平均分成 1000 份，每份是 1 毫米。 100 份就是 100 毫米所以 0.100 米就画 100 毫米。 ） 2）比较这三条线段，你发现了什么？（长度相同） 为什么长度会相等？（因为 1 分米＝ 10 厘米＝ 100 毫米）长度相同，说明了什么？（说明这三个小数也相等） 3）怎样表示它们相等的关系？ 板书： 0.1 米=0.10 米 =0.100 米 （ 4）从左向右观察：从 0.1 0.10 a．有什么变化？ （0.1 的末尾多了一个零） 师：多一个 0 应该说在 0.1 的末尾添上了一个 0。板书：添上 b．什么没变？（大小没变） c．用一句话概括我们的发现。（在 0.1 的末尾添上一个 0 ,0.1 的大小没变） （ 5）观察从 0.10 到 0.100 ，你有什么发现？用一句话来概括一下。（在 0.10 的末尾添上 1 个 0 0.10 的大小没变） （ 6）从 0.1 到 0.100 呢？（在 0.1 的末尾添上两个 0 ,0.1 的大小没变） 7）如果从右向左观察，你又能发现了什么？两个人一组，按顺序观察并说一说你的发现。 8）能用一句话概括你的发现吗？ （将 0.100 的末尾去掉一个 0、两个 0，0.100的大小没变） 2．通过刚才的研究，你有什么发现？猜想一下，是否所有的小数都具有这个规律？ （二）验证猜想抽象概括小数的性质 1．怎样验证我们的猜想？（举例） 2．学生验证猜想。 出示活动建议：把你举的例子写在纸上，用手中的学具或者其他方法进行验证， 看谁的方法多。（教师提供给每组学生方格纸、数位顺序表）3．全班交流汇报：说一说你是怎样验证的，结论是什么？学生可能会出现以下几种验证方法： （方法一）在两个大小一样的方格图里涂色表示小数，通过比较涂色的面积进行验证。 0 ．3＝0.30 （方法二）将小数放入数位顺序表观察发现， 在小数的末尾添零或是去掉零， 原来数字所在数位都没有变，所以小数的大小也就不变。 整数部分 小数点 小数部分 数位 千位 百位 十位 个位 十 百分 千 ,.. . 分 位 分 , 位 位 计数 十 百分 千 单位 ,.. 千 百 十 个 分 之一 分 , 之 0.01 之 一 一 0.1 0.001 0 . 3 0 . 3 0 教师可在此追问：为什么在小数末尾添上 0 或去掉 0，小数的大小不变？（因为在小数末尾添上 0 或去掉 0 后，原来每个数字所在的数位没变。 所以大小不变。） （方法三）利用计数单位之间的关系来验证。如 0.3 表示 3 个 0.1 ；10 个是 0.1 ，0.30 表示 30 个 0.01 ，就是 3 个 0.1 所以 0.3=0.30 。  0.01 教师还可在此追问：小数由 0.3 到 0.30 ，大小没变，但是什么变了？ （计数单位变了） 方法（四）如果学生举的是带有单位的名数， 可以利用单位之间的进率来说明相等的关系。 4．抽象概括：（ 1）怎样用一句话来概括我们发现的规律呢？每组两人互相说一说。 （ 2）全班汇报交流。 板书：在小数的末尾添上 0 或去掉 0 小数的大小不变这条规律就是小数的性质，板书：小数的性质 对于这条规律你有什么问题和想法？末尾是什么意思？ 5．深化理解： 1）提问：为什么小数末尾的 0 添上或去掉 , 小数大小不变？ 小结：小数末尾的 0 不管添上或去掉，原来小数每个数字所在的位置没有改变，也就是所含计数单位的总个数没有变，所以大小不变。 2）再来观察这些小数，虽然大小都相等，但是它们有没有不同的地方？（计