一、课程目标的价值取向报告.pptVIP

课程目标的价值取向 课程目标是一定教育价值观(教育目的、 教育宗旨)在课程领域的具体化。因此任何课程目标总有一定的价值取向。 明确课程目标的基本价值取向,就能够增强反省意识 ,提高制定课程目标的自觉性、自主性。 基于美国课程论专家舒伯特 (W. H. Schu- bert)的见解 ,可以将典型的课程目标取向归结为四种:“普遍性目标” 取向、 “行为目标” 取向、 “生成性目标” 取向、 “表现性目标” 取向。 * (一)“普遍性目标” 取向 “普遍性目标” (global purposes)是基于经验、 哲学观或伦理观、 意识形态或社会政治需要而引出的一般教育宗旨或原则 ,这些宗旨或原则直接运用课程领域 ,成为课程领域一般性、 规范性的指导方针。 这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则和课程目标等同起来 ,因而具有普遍性、 模糊性、 指令性 ,可普遍运用于所有教育实践中。 * (一)“普遍性目标” 取向 “普遍性目标” 可以追溯到中国的先秦、 西方的古希腊罗马时期。如中国古代 “格物、 致知、 诚意、正心、 修身、 齐家、治国、 平天下” 的教育宗旨,同时也就是课程目标。在古希腊，柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，亚里士多德则认为教育的终极目的是“幸福”。 在近代如斯宾塞确立的为完美生活做准备课程目标。中国当代教育实践中的课程目标大多数也属于“普遍性目标”取向的。 * (