社交故事训练教学文稿.docVIP

社交故事训练 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 社交故事 在发展「透视」别人的能力时， 儿童会逐步把来自不同社交处境所获得的数据在脑里分类归档，从中建立起不同的「社交数据库」。社交数据库里的数据有人物、他的态度和社交行为等。有关研究均发现 自闭症学童存放在脑中的社交行为数据是杂乱无章的，因此每当他们面对社交处境时，便无法提取相关的资料，从而作出恰当的反应(Gray, 1996)。 社交故事是美国辅导员格雷 (Carol Gray)所创。这是一种透过说故事的方式，协助 自闭症学童重建社交数据库的训练方法。透过重复的背诵和复述来把一些社交常识输入学童的脑中，以增进他们对社交情境的理解，使他们面对相似的社交情境时能主动地、自发地做出适当的回应。 格雷指出「每个社交故事都是一个过程，而故事本身就是这个过程的成果」(格雷，2003/2002)。这句话说明了社交故事这种协助方式是十分着重整个过程的。由教师开始编写故事，把故事介绍给学生，再从观察学生表现加以修改故事，到淡出故事。当中的故事内容经过不断修订，直到最后这故事取得成效后，这故事的最后修订本也成为整过教导与编写过程中的「成果」了。而故事本身是协助 自闭症学童明白社交环境的要求，同时也帮助成人明白学童在社交上的需要。外国的研究也证明社交故事是可以协助 自闭症学童适应社会情境的，但必需配合个别学生的独特性、视觉支持和系统化的内容等(Gray Garand, 1993; Mayer Johnson, 1992)。 编写社交故事时要注意的事项： (一) 社交故事不是用来控制学童行为的手段，而是以教育为本的。 (二) 社交故事的题目是按学童的需要而决定，所以编写故事的教师或家长需多理解及调查学童某些行为出的原因及了解他们的真正需要。 (三) 教师或家长在编写故事时，要从学童的立场和角度出发，使他们明白及认同那场合或情况需要。 由此看来，编写社交故事的第一步便是从关注行为当中考虑学童可能面对的困难，然后推断出学童需要理解的社会目标，以定立社交故事的主题和焦点。就笔者的经验，社交故事能否成功很大程度是取决于教师能否在这阶段解开学童不恰当行为的症结。如果教师能成立编写小组，能以不同的角度做客观讨论是成功的关键。表(一)列出一些由观察行为而推断出来的社会规范。 表一 将观察到的行为转为可能的社会规范 观察行为 需要明白的社会目标 明仔不肯在黄线后排队 为何学童要在黄线后排队？ 怎样在黄线后排队？ 学童何时需要在黄线后排队？ 芬女只站在操场旁边看着其它小朋友玩，没有参与。 小朋友在操场做些甚么？ 怎样开始与其它小朋友一起玩？ 从表(一)的社会规范来看，社交故事很多时是解答社交情境中出现的问题，而这些问题可能是 自闭症学童未能理解以致不能做出恰当的行为来配合情境的需要。 另外，社交故事中所用的语言也是以正面为主。要是故事内容需提及一些负面行为时，作者须小心处理。这类故事一般也是以较概括的语调来写的，例如「有时候，同学会犯错……」。表(二)列举了一些以较正面的语句说出负面行为的例子，以供参考。 表二 以较正面的语句说出负面行为的例子 较负面行为 较正面的语调 我害怕吹风机 有时吹风机会发出噪音 我会尝试不奔跑 我会尝试慢慢走 1. 社交故事的结构 表(三)节录了一篇教师所写的社交故事以供参考。这故事是为一名经常打同学的 自闭症学童而写的。编写前，教师观察了学童一段时间，发现他打同学的原因是看到同学不依照老师的指示，犯了错误。教师所编写的故事有引子、主旨及总结。内容主要指示同学犯错应由谁处理及学童的责任等，希望学童理解自己的角色，并做出恰当的行为。 表三 社交故事例子 故事标题：与老师合作的方法 故事内容 结构分析 每个人都会犯错， 这些错事可以是排错队、撕东西、逃跑和大叫等等。 引子 每个同学有时候都会犯错， 我有时也会犯错。 当同学犯错时， 老师会教导他们改过， 这是老师的责任。 同学犯错时，老师会处理； 我犯错时，老师也会处理， 若同学犯错，将同学交给老师处理，我便是与老师合作。 主旨 所以，下次同学犯错时， 我会试试告诉老师，让老师来处理。 老师就会觉得开心，夸我听话。 总结 2. 社交故事的句子模式 组成社交故事的句子是有特定的格式，教师需多加留意以取得理想的教学效果。社交故事主要是由四种句子组成，表(四)便详列了这些句子的特点和例句以供参考。 表四 组成社交故事的句子特点和例句 句式 例句 1. 描述句 具体及客观地描述事情发生时，周遭环境的情况有关人物的行为等。 每个人的头发都会生长。 有时候同学会去理发店剪头发。 2.