指导·自探·求新常识课堂教学模式 - 成长博客.doc

指导·自探·求新常识课堂教学模式 研究报告 ? 　　一、本模式诞生过程简介： 　　1、组织听课分析阶段。 98年10月，我们常识教研组组织人员听了25堂常识课，经大家分析讨论，发现25堂课都有以下特点：①、从教师的说课中，可以看出教师的指导思想都发生了显著的变化，但教师苦于没有可供参考的操作体系，而陷于茫然。②、从教改方面来说，教师改的核心在教。课堂中反映出教师的教法新颖、形式多样。诸如投影、录像、实物等直观教学手段都得以运用，但其直接目的是加强直观、吸引注意、加深理解、便于记忆。③、权威意味深厚。课堂中反映出学生只讲给教师听，评价只有老师行的情况。④、知识本位强。25堂课最突出的一个特点：重视初始状态和目的的状态，特别是目的状态，而忽略了中间状态查找资料、思考的过程统统省了，结论得到万事大吉。⑤、答案、表述的唯一性。 　　2、理论学习阶段 　　我们组成员在总课题的指引下，学习了自主探新的内涵。课下我们还学习了《刘默耕小学自然教学改革探索文集》、《儿童创造发展心理学》、《创造力心理学》、《小学自然教学》(99年 ─2000年杂志) 等理论著作。收集了许多有自主　探新方面的理论整理成笔记。 　　3、模式构成阶段 　　我们子课题组依据主模式的精神，在大家的商议下，构建了常识子　模式框架，并经多次公开研讨完善成今天的一个中心，两个基础，五步程序的模式框架。 　　4、突破升华阶段 　　99年10月开始，我们的课题成果获得县教科所好评，并认为可行性较大，在以后的日子里，我们把工作重点转移到了变式程序的研究问题上，在边试边总结的基础上升华了地理、历史、社会教学内容的课堂程序。 　　二、本模式概述 　　(一)指导思想：本模式立足以下理论基点：Ａ、新大纲对教师的要求 ─ 指导。要求教师从演讲者灌输者的角色中解脱，走向指导者。Ｂ、素质教育的目标观 ─ 以人为本，发展为标。Ｃ、素质教育的效益观 ─ 再生，让学生头脑中的知识周转起来。Ｄ、素质教育中悟的内涵 ─ 创新。从华莱士的创造过程四阶段论来说，学生灵感激发正是顿悟的结果。 　　在这样的理论指导下，我们要努力培养学生的五种自主探新能力，并实现课堂教学的四个转变。具体如下： 　　Ａ：培养小学生五种能力：①科学制标能力；②建立假说的能力；③变式自学的能力；④新型组合的能力；⑤开发利用的能力。 　　Ｂ：实现课堂教学的四个转变：①一言堂─→ 群言堂； ②教师问学生答─→ 学生自问自答； ③领着齐步走─→各人想办法自己走；④教师评议─→评价权力发放，大家一起评。 　　Ｃ：探索出以学生为中心，足以发挥学生创新精神的常识课堂教学模式。 　　(二)、模式框架 　　根据以上教育思想理论，我们构建了指导·自探·求新课堂教学模式。 　　1、一个中心：求知活动中学习个体经历再发现知识的过程。 　　其一、学生在课堂中经历知识发生、发展的关键过程。传统数学路数一般为结论出现──→运用材料等加以解释或印证，这种路数的数学，谈不上学生自主性与创造性的发挥。因此，当前的课堂教学路数应立足从未知的问题或个别的事物出发，通过学生个性化的触摸与体验，经历一个从生活化认识──→科学性认识的过程，最后探索出未知的结论。 　　其二、学生对要学的知识进行再创造工作。(1)、 知识内涵的拓宽、对教材中某些内容，教师可鼓励学生自己去开拓，超越书中的内容。(2)、实验思路的开拓上，学生可用自己设计的实验方案来研究事物。 　　2、二个基础： (1)走集体主义群众路线。 　　用毛泽东的指导思想来说，就是从群众中来，到群众中去。其内涵为： 　　从群众中来：指将学生那些零碎的、无系统的发现集中起来，经过大家共同的研究，化为集中的系统的有效信息。 　　到群众中去：让学生运用事实对刚形成的见解进行验证，从而发现 某一客观事实与有效信息的不相融性，从而对有效信息进行修正、完善，再将提出有效信息。 　　在上述的两个环节中，有效信息的获得都是集大家智慧的结果。 　　学生在自探学习过程中，最初的有效信息是个体在观察、比较中发现的，所以其成份或多或少带有一定的片面性与不合理性，由于学生认识事物的思维不成熟，所以就需要同伴一起来把不合理的成份剃除，最终形成正确的认识。 　　(2)立足个人框架。 　　个人框架是指学生原有的知识基础与生活经验。常识教材最大的特点是与学生的生活见闻、经验比较亲密。因此，课堂的首要任务是触发原型，让学生把个性的体验都表达出来。另外，从创新角度来分析，学生要能创新就必须能超越、突破自己原有知识、经验。只有让学生把个性认识都呈现完了，学生才会积极的思索起来，去寻求自己末知领域的事物。 　　3、主操作程序的概说。 　　　　　　　　　　　　 　　　　 ┌───