《个人与团队管理》移动课改立项验收报告.PDFVIP

《个人与团队管理》移动课改立项验收报告 李霖 《个人与团队管理》是行政管理专业的核心课程。本课程从村 官学生的接受能力和经验出发，以自我自我认知、时间管理、人际 沟通、执行力提升为教学重点，以元认知、知识建构的教育理论为 基础，通过手机端QQ移动教学和现场教学相结合的方式，采取知识 点导读，场景模拟、案例分析、现场测试，帮助学生提升管理技 能，提高团队建设能力，优化决策和执行能力。经过一个学年的实 践，本课程移动教学成果初现，为今后继续开展教学提供了经验和 基础。主要成果如下： 一、移动教学目标合理清晰 在移动教学模式下，教学目标的定位紧紧围绕如何引导学生去 自主学习、学会发现问题并解决问题，因此，确定教学目标的关键 是专题设计。因此，本课程抓住移动学习的碎片化容易导致问题设 计琐碎、抓不住重点的缺陷，理顺教学逻辑、明确教学重难点，并 利用手机终端开展移动教学，本次移动教学课程按照知识点导读、 网上实时教学和非实时教学重点难点分析、知识拓展为纲进行教学 设计和学习资源建设。 本课程教学目标定位紧贴农村基层干部能力素质提升，把时间 管理、人际交往与沟通、人格分析、决策力、执行力技能提升作为 主要培养目标进行教学设计。经过两个学期的教学实践，学员能在 面授课拓展的基础上通过移动教学开展讨论和延展学习，学习效果 良好。 二、教学内容高度提炼 移动教学内容需要抛弃乏味的说教，要根据农村基层管理的要 求，将理论知识和实操内容进行重新整合，提炼，形成学习任务， 并将其分解到课前、课中和课后，通过移动教学平台加以实现完 成。鉴于此门课程面授课只有3次的情况，移动教学只能在此基础上 尽量安排更多的内容和针对性的延展资料。移动教学内容关于时间 管理知识面的掌握，设置了时间管理的基础知识、国外知名专家对 拖延症的解读、高效能利用时间的技巧，这三个方面的内容相对课 本内容，更加贴近学生实际，更能引发学生兴趣，也适合移动教学 实施，与课堂面授课形成了点面结合的内容架构。人际交往与沟 通，除了课本知识，移动教学还安排了美国马歇尔·卢森堡博士的 《 非暴力沟通》的讲解，将非语言沟通、倾听、表达感受、请求帮 助、表达感激作为微课内容。关于决策力和执行力，将美国斯坦利· 麦克格里斯特的 《赋能》、美国史蒂芬·柯伟的 《高效能人士的七个 习惯》、美国戴维·艾伦 《搞定》等作为领导力和执行力的教学内 容，通过专题讲座、微课、延展阅读的方式进行教学。 三、教学过程组织科学有效 利用移动教学终端，教师的教学组织从课堂教学的设计与组织 延伸到课前预习和课后总结与提高两个阶段，翻转式课堂等先进的 教学方法与传统教学方法有效地衔接起来，让课程教学更加立体 化。成年学生很少会进行课前预习，其表面原因是学生学习自主性 差，而更深层次的原因是课程资源相对较少，无法推动学生进行有 效预习。本课程移动教学，通过各种移动终端，推送各类预习资 源，并采用阅读回执、作业提醒的功能，督促学生开展预习。教师 在课堂上准时发布课堂微课的ppt，学生可以自由的进去学习，对即 将上课要讲的内容进行预习，这样可以达到高效学习的效果，提高 了学生主动学习的态度，锻炼了学生的自主学习能力。 设计三维度课堂。在面授课前通过移动教学进行知识点的引入 和导读，把知识点中的重点和难点提前预习，在面授课通过引用移 动教学过程中学生话题讨论和作业情况，进行案例分析和现场讨 论，巩固理论知识的应用。再通过现场测试和案例分析，用QQ群应 用的话题讨论和作业发布的形式，检测大部分学生知识点掌握情 况。 翻转式课堂，解决课时少、工学矛盾严重的难题。翻转课堂指 的是在信息化环境中，课程教师提供教学视频等学习资源，学生在 课外时间完成学习资源的自主学习，而师生在课堂上一起答疑、开 展协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。翻转课堂最显 著的特征是将传统的以课堂知识讲授式的教学方式彻底颠覆。学生 知识的获取途径由课堂转变为课前学习资源的学习，课堂的教学组 织形式由原来的知识传授转变成教师的答疑，学生的讨论、展示交 流。在翻转课堂的教学模式下，教师传递知识的过程不在课堂上完 成，而是通过学生在课前自主学习教师提供的学习资源来完成，课 上教师有充足的时间解答学生的问题，并能够组织各种教学活动， 开展教学评价。 课后，本课程还设计和推送一些有针对性的延展学习，延伸知 识点的宽度和厚度。除教学重点