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PAGE PAGE 1 关于实验设计能力的研究性学习 美国学者吉尔福特认为：创新能力是一种心智能力，是流畅、变通与独特思维特点外显的能力特性。它包括发现问题的能力，对特定问题顺利做出各种反应的能力，从多种角度进行问题思考的能力，产生新的、非凡思想的能力，善于发现特定事物的多种使用方法和机制的能力，弄清事物内含的意义和进行多种意义变换的能力。从认知心理学的角度看，创新能力应该是一种在问题情境中，对信息的有效获取、选择的能力，对信息进行合理加工与超越的能力，以及于此基础上以独到方法进行问题解决的能力。人类普遍具有创新的潜质，凡是一个大脑正常的人，只要具备基本的文化及环境条件，有创新的意识，都会使创新能力在社会生活实践中得到一定的体现。创新能力不是天生的，而是通过后天的教育，环境的影响而逐步培养的。在科学技术发展突飞猛进、知识经济迅速兴起的今天，作为知识经济的核心和发展动力，创新被高扬地树为迎接严峻的挑战与把握发展的机遇的一面大旗。在大力倡导以创新教育为核心的素质教育、实施科技兴国的战略中，广大教育工作者就创新教育与创新能力培养方面做了大量的理论与实践的探讨。 当前，我国的课程改革正稳步推进，基础教育由应试教育向素质教育转变。课程设置的调整，教学方式的革新，学习方式的转变可谓其主要突破口。研究性学习则集此三个突破口为一体，为学校教育中学生创新与实践能力的培养，找到了一条行之有效的途径。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是对信息的处理能力。实验能力便是一种从实践经验中建立起来的科技开发能力和科研创新能力。多次的实验实践能促使人们认识规律、掌握技巧，从而获得巨大的创造力。 实验设计的基本思想最初是由英国统计学家费希尔在开展田间实验时提出来的，后逐步发展到自然科学、医学和心理学等领域。美国由生物科学课程研究协会编制的以及英国由纳菲尔德基金会赞助编制的课程，则率先将生物学转变成为实验性的科学。 目前，我国高考虽然难以考查学生实际操作的情况，但也非常重视对实验设计能力的考查，如对实验原理、实验程序、实验现象和实验结论等内容的分析、归纳和总结。 1 生物实验设计能力的概念 加强实验能力的培养，既要重视分析解释实验现象、结果(数据),以及推导实验结论能力的培养,也要重视培养设计简单实验方案的能力。 生物实验设计是指根据所知的问题和条件，设计解决简单问题的实验方案和调查方案，并通过运用所学的实验方法，正确选择和使用实验器材，确定或调整实验步骤，分析实验结果。它具有综合性、创造性和灵活性，是学生探索新知识、解决新问题的重要途径，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力，有助于对学生进行科学方法训练和科学态度培养。 生物实验设计能力作为生物实验能力中最本质的部分，是一种创新能力，以培养和检查学生收集和处理生物学信息的能力，分析和解释实验现象的能力，以及审慎缜密、条理清晰的思维习惯和创造性思维为核心。 实验设计型试题属于开放性试题，是指根据实验设计的基本原理，提供情景或条件，围绕实验中的相关问题，通过富有创意的想象，提出解决问题的思路，或设计出简单的解决问题的方案，达到有效考查学生创新能力和实验能力的目的。只要实验思路科学、严密，步骤设计合理、规范，结论分析正确就行，不强调答案的一致性。试题中涉及的实验通常不是教材中现成的“演示实验”或“学生实验”，而重在考查学生所具有的较高水平的综合能力，需要学生动用已学过的多种理论知识或实验操作的实践经验，经过周密地分析，逻辑地推理，才能得出一个科学、合理的实验设计方案，这个方案能够在实验中经得起实验操作的检验，达到实验的目的和要求，获得正确的结论。 2 生物实验设计能力的特点 培养学生的生物实验能力，是中学生物教学大纲明确提出的培养学生观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等四种能力之一，而生物实验设计能力既是实验能力的重要内容，也是实验能力的最高层次，其本身具有较强的综合性、创造性和灵活性等特点。 生物实验设计的综合性，是指进行生物实验设计必须以一定的知识和实验技能为基础。换句话说，它既包含着对有关知识的掌握，也包含着对有关操作技能的掌握。 生物实验设计的创造性，是指能在实验设计中，不默守陈规，构思、设计出解决问题的新颖而巧妙的途径和方法。 生物实验设计的灵活性，是指对于要解决的问题，能根据不同的实验条件，设计不同的方案，即使在相同条件下，也能进行不同的设计。 3 生物实验设计的主要作用 从生物实验设计能力的特点我们可以看出，实验设计是一个从认识到实践，在实践中提高学生的思维能力的过程，它具有如下的作用： (1) 实验设计可以激发学生的探索兴趣 学生根据所学的生物知识和实验技能，独立地或在教师指导下设计出实验方案，成功地解决了问题时，会产生成功后的喜悦，会激发产生