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浅谈高三物理复习教学 　 摘 要：高三物理教学教师不能越俎代庖，要引导学生主动参与学习，才能培养学生发现问题和解决问题的能力，才能帮助学生获得高效复习的金钥匙。高效课堂的精彩，教师善导、妙导，让学生成为学习的主人，轻松活泼的学习。 关键词：高三物理教学 高效复习 提到高三物理教学，给人的印象便是铺天盖地的题目，复习过程枯燥无味，学生始终在题海中搏击，物理的本质精神反而没学到，却对物理产生了恐惧和排斥，教学效果更是事倍功半。 如何让师生在和谐、轻松的氛围中享受解题的乐趣，发现物理知识的魅力，创造物理复习的高效性？笔者在高三物理复习实践中不断尝试，有一些小小的心得，在此与广大同仁共享，请大家多提宝贵意见！ 一、自主学习，确立学生主体地位。 新课程理念明确指出，学生是课堂的主体。这是无论在新授课或者复习课上都应该坚持的原则。高三复习课更加不能背离这一原则。 教育家苏霍姆林斯基说过“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他们真正 掌握的东西。”物理复习课必须摒弃“注入式”“满堂灌”的教学方法，不能由教师一言堂，一讲到底，我们需要搭建一个能突出学生主体地位的平台，创造条件，让学生积极主动地参与到教学中来，生动活泼地学习。? 与其苍白无力地告诉他们什么是对的，不如少说两句，充分尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，让他们多做多练，放心大胆地让他们去犯错误——只有知道什么是错的，才能改正错误，寻求正确的解题方法，这才是收获。老师的作用应该是纠正错误以及适当点拨，这样的复习课才是有实效的复习课！ 二、以题带点，激发学生的探索欲 高三物理复习教学必须依据考试大纲设计教学目标。在复习教学中，老师们经常会这样做：先将本章或本节的概念、定律、公式等一一罗列，并加以介绍、分析或推导，然后针对重要知识点给出一些例题并进行讲解评析。但在实践中发现，这样做的效果并非最好。 因为学生面对的是已经不是陌生的物理概念、规律，如果教师仍然重复这些内容,学生自然提不起兴趣。如果我们能以题带点，把学生的探索欲望激发出来，这样的教学效果是显而易见的。在复习某各章节的时候，先不去关注各个知识点，而是直接给出一道精心准备的引导题，在例题讲解的过程中，将涉及的知识点穿插其中，帮助学生厘清概念的同时，也帮他们打开了解题的思路。这样既避免了祜燥的理论堆砌引起的疲劳和分神，也缓解了纯粹解题指导引起的紧张和压抑。 三、以导促学，把握教学契机 古人云：不愤不启，不悱不发。也就是说，教育者要抓住学生需要引导的契机。在复习教学中，教师要调整急切的心态,促使学生进行连续不断的思考和主动探究。能让学生自己领会弄懂的,教师就不要讲。教师如何把握知识的广度和深度是复习课能否实现有效、高效的关键。教师不能面面俱到，什么都讲，其结果只能是似蜻蜓点水，学生收获无几。教师应根据课程标准和高考大纲的要求，结合学生的实际情况来组织教学。学生能通过自主学习弄懂的内容，教师就不必讲。高三复习课要尽量做到精讲精练，多留给学生一些自我消化的时间和空间。对于过难的知识或练习题，也要避免“大讲特讲”，而要采取化难为易、化繁为简的分层教学策略。例如，可根据复习内容，先在黑板上列出几个相关的较简单的题目，由学生自主完成， 然后通过师生研讨和点评，剖析“难题”的解题思路，揭示其精华所在，学生便能在顿悟中轻松掌握解决此类难题的方 法和技巧，达到举一反三，事半功倍的效果。 四、精挑细选，让练习成为好助手。 心理学研究认为，复习对保持的作用取决于信息编码的状况，只靠机械反复不能加强保持的力度，复习不是被动的复印，而是主动地编码。复习对保持的效果还受时间安排的影响，如练习的及时性、经常性和合理性。笔者认为好的练习必须具备以下几个功能： 1、克服了学生对所学知识内容的遗忘，强化了记忆， 加深了学生对知识内容的巩固符合及时性原则. 2、发现学生中存在的普遍问题可以通过有效地练习有目的地进行矫正。如对一个物理概念在第1次练习中有30%的学生出现错误，那么在第2次训练中换一个情景或换一种方式对同一概念再进行训练，如果仍然还有较多的学生没有掌握则可以进行第3次，直到学 生完全掌握这一知识点。 3、对于每次练习训练，我们都要精心挑选题目，自编和改编题目，不随便使用现成的试卷作为检测卷，这样做不但培养学生的学习能力，而且促进了教师业务的自我发展。 总之，高考把考查学生的能力放在首位。越是复习教学，教师越是不能越俎代庖。教师只有引导学生主动参与学习，才能培养学生发现问题和解决问题的能力，才能帮助学生获得学习的金钥匙。高效课堂的精彩，不在于教师的精彩，而在于学生的精彩。教师只有通过善导、妙导，才能让学生成为学习的主人。