两位数加、减两位数的口算教学设计及教学反思.pdfVIP

学 海 无 涯 两位数加、减 两位数的口算 教学设计及教学反思 1、通过探究讨论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算。 2、经历解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性。 3、在探索计算方法的过程中，培养勤于思考的学习品质及合作意识。 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点:口算两位数加减两位数的算理 前置性问题设计: 1、认真阅读教材p30--p32 的内容。 2、两位数加两位数的口算: 68 19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 3、两位数减两位数的口算: 68-19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法具体写下来吧！） 一、 导入新课 同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这 一类题。 二、 探究新知 （一）、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。 算法一:68 19= 先算8 9=17，再算60 10=70，最后算70 17=87。 学 海 无 涯 算法二:先算68 20=88，再算88-1=87。 学生质疑: “为什么要减1？” 学生回复: “因为把19 当成20 加，多加了1，所以要再减1。” 算法三:先算70 19=89，再算89-2=87。 学生质疑“为什么要加2？” 学生回复: “因为把68 当成70 加，多加了2，所以要再减2。” 算法四:先算70 20=90，再算90-3=87。 学生质疑: “为什么要减3？” 学生回复: “因为把19 当成20 加，多加了1；把68 当成70 加，多加了2，一共多加了 3，所以要再减3。” （学生想到七八种口算方法） 师:同学们喜欢哪种算法？ 学生对多种算法进行比较，分析，并充分发表自己的意见，选出自己认为好的计算方法。 4、试一试:38 27= （二）、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。 3、学生汇报，教师板书。 算法一:先算68-20=48，再算48 1=49。 学生质疑: “为什么要加1？” 学生回复: “把19 当成20 减，多减了1，要加1。” 算法二:先算68-10=58，再算58-9=49。 算法三:先算68-18=50，再算50-1=49。 学 海 无 涯 学生质疑: “明明是减19，为什么减18 了呢？” 学生回复: “68-18，正好得整十数50，简单！” 学生质疑: “为什么还要减1 呢？” 学生回复: “因为把19 当成18减，少减了1，还要加回来1。” 算法四:先算69-19=50，再算50-1=49。 ………（学生想到七八种口算方法） 师:你们真是太了不起了，想出了这么多好方法，你们都是爱动脑筋的好孩子。师:现在 同学们观察一下黑板上呈现的所有的方法，你最喜欢哪一种？哪种方法最简便？和你自己想 的方法相比，怎么样？理由是什么？ 4、全班交流。 师:我们以后做题时，就选择你认为最简便、最喜欢的方法就可以了。 四、课堂总结:这节课你有什么收获？ 本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的基础上，掌握一种新的口算方法，即 把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种情 况的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌握并使用这 一方法。通过这节课的，我感触颇深。本节课内容比较简单，所以放开让学生自己去思考、 讨论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很震惊。 孩子的思维的确是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们