部编人教版小学道德与法治三年级整体教学建议.pdfVIP

小学《道德与法治》统编教材 三年级整体教学建议 一、关于教材与教学关系的再认识 （一）教材：引领教学的一条重要路径 通过教材的内容组织、活动设计，以及版式呈现不仅可以向教 师传递教学观念，也能对教师的教学过程和教学方法进行引导。 既让教材成为 “学本”，便于促进学生的学习，也要让教材成 为 “教本”，便于提升教师的教学。 其一，教材可以传递教学观念； 其二，教材可以提供教学内容； 其三，教材可以指引教学方法。 杜威在 《民主主义与教育》中指出： “首先我们要提出一个 重要观念，那就是教材与教法连为一体，不可分割”， “如将学科 教材与教法划分开来，那将是一个大错”。 （二）德育教材：引领教学从知识学习到生活建构 在新课改之前，德育课程中的道德是一种知识形态的道德。 相应地，德性的发展就等同于道德知识的学习。基于这种道德 观和德性形成观，德育教材中所预设的教学也就以道德知识学习为 目的。 杜威在 《道德教育原理》中指出，这种 “关于道德知识”的教 学，实质并不是德育，而是智育，它的影响， “即使充其量说，比 较地在数量上是少的，在影响上是微弱的”。 新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构，这一转变的实 质是从知识道德向生活道德的转变。 因为，道德存在于生活，生活是道德存在的基本形态，或者说， 道德就是人所选择的生活方式。 三年级上册第5课“走进我们的老师”第二版块 教学的根本目的主要不是道德知识的学习，而是引导儿童去选 择和建构有道德的生活及生活方式。 引导学生在多种可能的生活中选择 “好”的生活，即一种有价 值、有意义的生活，并通过这样的生活涵养其德性。 关注自己的生活 反思自己的生活 超越自己的生活 二、引领新型教学的小学《道德与法治》统编教材 我国的小学德育课程多以兼职教师为主，本课程在整个课程 体系中也处于弱势地位。如果我们的教材只是内容载体的话，那么 教学就很容易变成死记硬背。 因此，小学《道德与法治》统编教材在追求 “学本”的同时， 力求使教材具有 “教本”的特性，从教材开始为教学打下基础。 （一）课文的结构：预设了引导生活建构的教学目的 在小学 《道德与法治》统编教材中，课文的结构就预设了引导 儿童生活建构的教学目的，其是通过关注生活、反思生活和超越生 活这三个紧密相连的板块来实现的。 三年级下册第1课“我是独特的”第二版块 三年级下册第1课“我是独特的”第二版块 （二）课文的栏目：指示了以学生为中心的教学活动 在小学 《道德与法治》统编教材中，课文的栏目多是针对学生 的，需要他们去观察、操作和探究，这也使教师在教学中无法自己 唱独角戏。 此图标属于需要学生纯语言交流、讨论的 活动内容。 此图标属于需要学生亲身实践、体验、动 手动脑的内容。 此类图标属于需要学生静心阅读并思考相 关问题的环节。 此类图标属于在具体情境中向学生传递某 些小知识的环节。 三上第10课“父母多爱我”一 小学《道德与法治》统编教材还努力使课文的栏目富有童心和 童趣。因为，只有当栏目的设计符合学生的心理特点，具有趣味性， 才能吸引学生主动的参与。 三年级上册第12课“家庭的记忆” 三年级下册第8课“大家的‘朋友’” （三）课文的范例：点明了源于学生生活的教学重点 在小学《道德与法治》统编教材的栏目中还呈现了不少源于学 生真实的生活的典型范例，并以 “生活事件”的形式呈现出来。 三年级上册第1课“学习伴我成长”第二版块 小学德育课程实效性偏低问题的核心就在于教师缺乏对学生真 实道德需求和道德困惑的诊断。 为了引领教师更好地了解学生，小学《道德与法治》统编教材 就通过课文的范例为教师指明了学生真实的道德需求和道德困惑。 三年级上册第3课“我很诚实”第二版块 （四）课文的呈现：展示了经过课堂检验的教学蓝本 为了给教师提供一个有效引导学生生活建构的教学案例，在小 学 《道德与法治》统编教材中，编写者还尝试将经过课堂检验的