热闹的民俗节——对称《课程标准》要求.docVIP

热闹的民俗节——对称《课程标准》要求 大家好！ 今天我说课的课题是《热闹的民俗节——对称》。下面我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面进行说课。 一、说教材分析 《热闹的民俗节——对称》是青岛版小学数学三年级（下册）第二单元的教学内容，属于空间与图形范畴。这节课是学生以数学的眼光初次接触对称。其实对称是自然界的普遍现象，例如，许多艺术作品、建筑设计中都体现了对称的风格。对称的物体给人一种匀称、均衡的美感。 教材选取的素材现实新颖，赋予浓郁的民族文化气息。教材呈现的是在民俗节庆祝活动中拍摄的各种照片。照片内容丰富，既包括脸谱、剪纸、人体造型等。现实而民俗味十足的素材有利于激发学生的探究欲望。 教材从学生熟悉的图案入手，通过形式多样的活动，让学生初步感知生活中的对称现象，进而认识简单的轴对称图形和对称轴，为学生今后进一步探索简单图形的轴对称特性，把握简单图形之间的轴对称关系，以及利用轴对称方法对图形进行变换或设计图案打好基础。 《课程标准》要求：强调空间与图形知识与现实背景结合，促进空间与图形在部分内容和呈现形式上的变化。 依据课标要求和三年级学生天生好动、好奇心强、求知欲胜的年龄特征，我确定本节课的教学目标是： 1、在具体情境中，初步认识对称现象，会辨认对称图形。 2、在探索活动中，形成初步的空间观念，培养学生的观察能力、操作能力和形象思维能力；培养合作意识，在合作中交流、学习、互动。 3、初步体会生活中存在大量的对称现象，欣赏、感受对称美；让学生感受民风、民俗等中国传统文化。 教学重、难点及关键： 重点：对对称现象的感知和理解。 难点：认识对称轴，会画对称轴。 关键：要让数学生活化。通过学生的自主活动，让学生亲历数学知识的形成。 二、学情分析 学生学习本课内容的基础是他们已有了一些生活经验及初步认识的简单图形，如学生已经的长方形、正方形、圆等几何图形是学习对称图形的知识基础。轴对称现象是学生新接触的一个知识点，这种现象广泛蕴涵在大自然中，学习这部分的知识，要求学生具备观察能力和动手操作能力。 新课标指出：学生是学习的主体。要让学生成为真正的主人，就必须在数学活动中学习数学，也就是在创造数学中学习数学。本课从具体的学生感兴趣的建筑物、京剧脸谱、风筝及剪纸、人体艺术造型等图形的欣赏中，让学生自己发现问题，探讨出课题，发挥创造性思维，说一说本节课要学习的新知，体验探索成功的快乐；通过独立学习与小组合作学习以及观察、比较、猜测、动手操作，和来解决自己提出的问题；通过有层次的练习，提高学生解决问题的能力，巩固所学知识。 三、教学模式 陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”根据教材的编排和儿童的心理特点和思维特点，这节课准备采用折纸、剪纸、画图、图形分类等操作活动、观察发现、设疑、小组讨论、合作学习发现的方法，培养学生的探究能力和合作能力。 根据学生认知活动的规律、学生实际水平，以及教学内容的特点，我在本节课以自主探究、小组合作学习方式为主，采用情境教学法。 1、首先要营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种亲切、鼓励、信任的情感意识，形成和谐的课堂氛围，从而有效地引导学生主动学习，体现学生学习的主体地位。 2、其次是要调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。采取的手段主要是让学生动手操作，初步感知。安排动手操作，验证讨论，让学生带着教师给出的问题边自学，边思考，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生学习，又让学生的能力得到培养。 3、紧密联系学生的生活实际，选取学生比较熟悉的题材和图形让学生观察、操作，既有利于让学生感受到对称现象在现实生活中的存在，培养学习数学的兴趣，又有利于学生对对称图形的认识。 四、说教学设计 （一） 创设情境,激情导入。 谈话法进行导入： “同学们，你参加过民俗节吗？民俗节活动中都有什么？今天就带领大家去逛逛民俗节盛会。”出示课件。学生交流后观察画面，感受美丽的对称现象。 可以问学生，你发现了什么，你能提出什么数学问题。观察图片，学生畅所欲言，交谈图片带来的感受。 对学生的各种回答要给予充分的肯定，并在评价中进行有效促进。这时可以提出对称的定义：像这样，将图形对折后两边能够完全重合的现象叫对称。并板书课题：热闹的民俗节——对称 本环节是先有民俗节的话题引入，激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心。然后让学生初步了解现实生活中存在的这种特殊现象，初步感知对称现象的基本特征是“两边一样”。 （二）充分感知，引导建构。 1.、提出问题，发现验证 通过对“囍”