古诗词三首 教学反思(四年级语文下册最新汇编整理).pdfVIP

古诗词三首 教学反思（四年级语文下册最新汇编整理） 《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作, 以白描手法写江南农村初夏时节的景 象。前两句着重写景 , 山坡田野间草木茂盛 , 平展的稻田里波光粼粼 , 天 空中烟雨蒙蒙 , 杜鹃声声 , 大地一片片欣欣向荣的景象。后两句着重写人 , 四月到了 , 农活多了 , 农民们在田间地头忙开了 , 又是蚕桑又是插秧 , 突出了“乡村四月”的劳动紧张、繁忙 , 给人一种“一年之计在于春”的启示。 整首诗就是一幅色彩明丽的图画 , 不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏 , 也表现出诗人对劳动生活、劳动人民的赞美。 小学古诗 , 乍一看 , 十分简单 , 只是二十多个字而已 , 但 , 就因 为它是语言的精华 , 知识、情感的酝酿非常丰厚 , 而这些 , 都得利用课堂 的四十分钟去挖掘、去体会。 学一首诗 , 如果仅仅只是了解大意 , 一节课下来效果应该是非常令人满 意的 , 但新的课程标准的要求不仅仅是停留在这一层 , 诗中的美景美人得靠 同学们自己去体会。如何让同学们悟到诗中的美 , 就需要老师利用多方教学资 源来做好引导。课中 , 以画为线索 , 导出诗中静的颜色 , 动的鸟声、春雨 和农民忙种 , 明确诗人的赞美之情 , 在这个过程中 , 我时时以学生们的现 实生活为基础 , 让思维飞向课堂外的田野 , 乘机训练学生的口头作文。总结 升华文本时 , 以此时的农民在想些什么来引出时间对农民朋友的重要意义 , 进一步升华至对我们大家的意义。课上完了 , 问了问学生 , 他们回答我说知 道哪是写景哪是写人 , 我不禁长吁了一口气 , 最基础性的目标总算达到了 , 至少这四十分钟里他们不是一无所获。 但课中仍存在不少瑕疵：首先是情境的 创设缺少诗的意境美。在学生们用自己的话描述画面时 , 如果适时播放一点轻 音乐 , 加上老师满怀深情的诵读 , 我想 , 他们的语词一定更加的淋漓尽 致。其次是知识面的扩充不够。对于作者 , 仅仅只是停留在程序上的介绍 , 学 生们的印象不深。在这首诗的学习过程中 , 也缺少对同学们积累古诗的引导 , 没有起到“一节课的结束是课外阅读的开始”的作用。另外 , 也使我意识到 , 教师语言的行云流水并不代表入情入境 , 我的课堂用语少了那份诗歌所应具 备的“款款深情” , 有时觉得它只是一个过程 , 毫无美感和凝练可言 , 现 在想来 , 这样的“桥”又怎能使学生走向美的享受呢？的确 , 颇感惭愧。 一份耕耘一份收获 , 一次历练一点进步。我认识到：课 , 不 靠课堂 来积累 , 它的精美来至于长期的沉淀。所以 , 加强自身修养 , 将成为我的 重要课题。 《四时田园杂兴》教学反思 看到田园诗 , 首先想到的就是陶渊明 , 一直很喜欢他那首“采菊东篱下, 悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、恬静、淡雅的 心情溢于言表 , 令人神往。范成大是继陶渊明之后最出色的田园诗人之一 , 他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅 , 淳厚自然的风格 , 以反映农家生活为 主。隐居石湖以后 , 他写成的《四时田园杂兴》以清新的笔调描绘农村的美景 , 歌颂农民的劳动生活 , 揭露封建剥削制度。共 60 首 , 分“春日”、“夏日”、 “秋日”、“冬日”五组。 教材选的其中的两首。第一首诗表现了农民辛勤劳动的情景。第二首描写的 是初夏农村的自然景色。两首诗描绘出生动的乡村风光 , 田园意趣的图画洋溢 着乡土气息 , 充满着和平与宁静 , 自然质朴 , 清新恬适。 在教学时 , 首先让学生了解作者及诗题 , 然后给予学生充分的时间去品 读、感悟。在熟读诗歌的基础上 , 梳理诗中的重点词句 , 抓住文中的字眼 , 理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体 意识 , 引导学生层层深入。在此基础上 , 想象诗歌的意境 , 体悟作者表达 的情感。中间穿插了这样一个环节 , 让学生把自己想象到的诗中画面画出来 , 给学生创设丰富的想象空间 , 激发他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组 里讲一讲 , 小组再推选优秀作品在全班展示 , 很自然的帮助学生把诗句转化 为具体的形象。 最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的另四首 , 让学生自己分析、感 悟。 《渔歌子》教学反思 诗词讲究的