小学科学《证明地球在自转》(五下)说课稿.docVIP

PAGE PAGE 2 《证明地球在自转》说课稿 三台县北坝小学 林大双 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 我说课的内容是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第3课《证明地球在自转》。 一、教材分析 《地球的运动》，对学生来说是很抽象的，严格地说，地球的运动是多种运动的复合。即便是公转，也不是简单地绕太阳作椭圆运动。本单元只研究与人类关系最密切的两种运动:地球的自转与公转。 通过上单元的学习研究，学生已经对“摆的特点”有了了解，从而为理解“傅科摆”原理，搜集和分析更多地球自转的证据，奠定了良好的基础。傅科摆摆动以后，除受重力外，很少受到其他力的作用，由于惯性，摆摆动方向是不变的。当观察者推动静止的摆锤沿子午线作南北方向的摆动，经过一段时间以后，就会看到摆动方向与子午线方向发生了偏转，从而证明地球在自转。 二、学情分析 五年级的学生，通过电视、书籍和网络，大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学现象。但让学生说一说地球自转或公转的证据，那就困难了。我将利用学生这些认知基础组织教学，从而激发学生对自转现象的探究兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题——又产生新问题。从而达到进行持续的长时间观察和研究活动。 三、教学目标 根据教材编排意图，结合学生的实际情况，我特制订了如下的教学目标： 科学概念： 利用“摆保持摆动方向不变的特点”，理解“傅科摆”如何证明地球在自转。 科学探究： 让学生模拟傅科摆实验，理解傅科是如何向世人直接证明地球在自转的。 情感态度价值观： 在研究活动过程中，培养学生的实证意识，使他们认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 本课的教学重点是“摆的特点描述”；难点是对“傅科摆的原理分析”。 为了更好地达成以上目标，使学生的自主探究活动顺利进行，我将为每组学生准备: 一个单摆，一个支架、一个可转动的圆盘；以及“傅科摆”的阅读资料和有关地球“同步”卫星的资料。 四、教法与学法 在本课教学中，我将主要采用“探究——研讨”的教学方法组织课堂教学，让学生进行观察、研讨、推测假设、验证，以进一步研究地球自转产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。 同时在教学中，我将组织学生综合运用观察法、小组合作等学习方法，指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对地球的自转进行解释，充分发挥学生的自动性，使学生通过自主探究实验，获取新知识，培养新技能。 五、教学过程 为了更好的体现我的设计理念，我将本课教学划分如下五个环节： （一）兴趣引入（二）科学探究（三）模拟实验（四）拓展延伸（五）科学活动。 （一）兴趣引入 1．课前，我会先与学生交流：哥白尼提出了“日心说”，认识地球在自转，可人们一开始就对这一观点表示怀疑，因为当时没有人能观察到地球在自转。虽然我们现在已经能通过人造地球卫星看见地球的自转，但是古代人们是怎样通过实验证明地球在自转的呢？ 在充分调动了学生的积极性后，我再引导：早在150多年前，有一位科学家用一个实验证明了地球在自转，而且当时在现场的见证人都不由自主地说：我看到了地球在自转！同学们，你们想做这个实验吗？这时，学生的注意力全都集中到了本课重点研究活动上——“摆的特点”研究。 【这样的好奇心有助于激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。学生思维的参与，对理解傅科摆原理这一教学难点起着重要的作用。】 （二）科学探究 紧接着，我出示一个单摆，问：我们研究过摆，知道摆有什么特点？学生可能会说：摆有等时性、摆的快慢与摆长有关，摆的摆动幅度越来越小等 然后我会直入主题，说：其实摆还有一个很重要的特点，大家一起来做做看。我用课件直接出示“摆的特点”实验说明：（1）用铁架台做支架，挂上一个摆；（2）将铁架台和摆一起放在一个圆底盘上。先让摆前后来后摆动起来，再缓慢而平稳地转动圆底盘。（3）观察：当圆底盘转动90度、180度、360度后，摆摆动的方向变了吗？是跟着圆盘一起转动了还是基本不变？ 我要求学生可以反复多次实验，给学生充分的自主探究活动中，这样学生能够较容易认识到摆具有保持摆动方向不变的特点。从而总结出摆的特点。 【小学科学重在培养学生良好的科学素养，因而在教学中我注重引导学生探讨已熟知的知识的缘由，更能激发学生探究的欲望。】 在学生汇报完观察发现后，我接着让学生想像：假设如果在地球平面上立一个巨大的摆，当地球这个底盘转动后，过一段时间会看到什么现象?这个现象，说明了什么? 【合理的想象是任何科学探究的前提，在学生了解了摆的基本特点之后，我让学生思考和讨论这个问题，将有助于在后一环节中，学生