部编版语文二年级下册 教材解读及教学思考.docxVIP

童心飞扬，编织美好 请跟我一起放飞童心，张开想象的翅膀，来到森林里，渡口边，沙滩上，草叶间（插图），在这里，一个又一个的美好在等你。“童心飞扬，铅笔精灵，绘就彩色的梦想。童心飞扬，枫树上的喜鹊欢唱，“鹊！鹊！鹊！”“a、o、e”通晓鸟语，不输公冶长。童心飞扬，玩也玩出了名堂。沙滩上垒起城堡，筑起围墙，插上干树枝，我，不再是我，我是攻打魔窟的勇士。童心飞扬，夜晚，草地里叫哇叫，那是“我”，一只小小，小小的小虫子在欢快地鸣唱。 绚丽多姿的插图，童心童趣的主题，新鲜俏皮的语言，可以引领孩子们怎样学习？随文识字学词，教参里说得非常精彩和实用，这里不再说。关于每课的写字指导，后面的具体课例中有明确策略，这里也不说。下面，我将结合文本细读，围绕“读 想 写”三个方面和大家交流我的三点思考。 有滋有味地读。 入情入境地想。 自觉自愿地写（说）。 一、有滋有味地读 古语说“读书百遍，其义自见。”但，这百遍，一定不是原地踏步地读。每次读，有不同的发现和提高，方能读出滋味。本单元中，哪些文字秘密可以促学生有滋有味地读？首先让孩子发现课文中语言是有序的。 有序的语言。想象可以天马行空，任由驰骋。落在纸上，又不可能东一 榔头西一棒的无序。你看，《枫树上的喜鹊》中有这样一段话：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母。。。”三个一会儿，我可以把三个句子的顺序调换一下吗？老师们是不是调换顺序，一点问题也没有。事实上，唱歌，游戏，学拼音字母没有顺序之分，谁在前谁在后，都一样。不过，我们再接下去看，下面是“鹊！鹊！鹊”“a o e”,老师们，上面三个一会儿的顺序还能换吗？下面对鸟语的想象，是顺着上面教拼音开始的。如果把教拼音字母放前面，这里就要断层了。原来，这里的语言是有顺序地，不能调换！ 教学中，我们可以抓住语言的有序性让学生有滋有味地读。 首先，读中提取信息。让孩子们知道喜鹊阿姨为小喜鹊做了哪几件事？（教唱歌，教游戏，教字母，这些信息不难找到。） 然后，接读，聚焦“一会儿”。老师读“一会儿”，（学生接——教喜鹊弟弟唱歌），一会儿（学生接——教他们做游戏），一会儿（学生接——叫他们学自己发明的拼音字母），在接读中，让孩子们知道三个“一会儿”表达了喜鹊妈妈为了小喜鹊，那可是忙个不停。三个一会儿的朗读有讲究，轻重缓急不一样。 接着，错序读，引发思考。孩子们，我把教拼音放第一个，可以吗？孩子们遭遇这么一问，肯定会重新读文字，如果就这段读这段，他可能会坚持说可以换。不愤不启，不悱不发。此时，老师再出示后面的文字，让他们读，相信他们会豁然开朗。 你看，三次读，三次不同的指向，但是层层推进的。尤其是最后一次，发现语言有序的惊喜，让孩子们有一次又一次读的冲动和投入。老师们是不是也因为有新发现，而喜欢这看似平常的表达呢。其实，这段文字的好远不止有序的表达，后面在“自觉自愿地写” 中，我还会和大家围绕这段继续交流。 再看，《我是一只小虫子》一个很有趣的故事，听听这范读，都觉得有意思。 情动辞发，想让孩子们也读得这么有味，那就得先带着孩子探索文中的秘密。我们一起来看“当一只小虫子，一点儿都不好。”这一段。 “我们蹦蹦跳跳的时候，一定要看准地方，不然屁股会被苍耳刺痛的。一不留神，我们会蹦进很深很深的水里，被淹得昏头昏脑。其实，那深水只是小狗撒的一泡尿。孩子们都觉得毛茸茸的小鸟很可爱，但，我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”当小虫子一点也不好的理由有三个：会被苍耳刺痛，会被淹得昏头昏脑，还有这，没有谁会喜欢的小鸟。这些，孩子们不难发现，一读就明白。还有怎样的秘密可以吸引孩子们接下去读呢？不怕不识货，就怕货比货。我还是喜欢用比较的方式带着你深入文字。咱们把这三句话的位置前后交换一下，变成——可以吗？老师们说可以吗？看不准地方，会被苍耳刺到，最坏的结果是什么？是痛，痛一阵也就过去了；被深水淹到，充其量也只是昏头昏脑；若是遇到小鸟，那会怎样？那可能是丢掉性命。孰轻孰重？别以为小虫子不懂表达，它可是按危险等级，由低到高的排呢。有了这样的发现，孩子们再读这三个句子，一定不再会像原来那样用一个调调。前两句如果还觉得轻松诙谐的话，那么，最后可是非常地严肃和紧张。紧张害怕到有意回避了一个可怕的字眼——“吃”。你看，小虫子说的多含蓄：“我们小虫子没有谁会喜欢小鸟。”并没有说“小鸟会把我们吃掉。”不愿触及的字眼，当然得绕开。这一段依然藏着有序表达的语言秘密。当孩子们发现了这些，是不是更愿意来读呢。 有滋有味地读，不止语言的有序，还来自一些别样的，新鲜的语言。 来自新鲜的表达。这新鲜的形式，首先是新鲜的标点。《彩色的梦》，“脚尖画过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了。”关键是这最后一句“蓝—得—透—明！”。