高中数学专题研究数学核心素养的教学建议PPT.ppt

过程3：解释、应用和评价所得的数学结论 回到原来的现实背景解释数学结果; 依据现实背景评价数学结果的合理性; 理解现实情境是如何影响数学结果和过程，以及如何依据实际情况进行调整和运用; 解释为什么所得的数学结果对于一个实际情境中的问题来说是有意义的或者无意义的; 理解数学概念和结果的适用范围和局限性； 在利用数学模型解决问题时能够评价和确定限制条件. 3. 强调单元教学 在逻辑过程、心理过程、历史过程的基础上梳理本单元的课程发展主线（学习进阶）； 通过本原性问题的探讨，聚焦本单元的大观念（big ideas）； 在夯实数学双基的基础上凸显数学核心素养的专项设计； 优化单元的训练系统。 四、基于数学核心素养的教学案例分析 初中课例01：反比例函数 反比例函数 正比例函数 比,比例与比率 函 数 分数与分式 常量与变量 数 与量 解析式与图像 函数性质 奇函数 对称性 互为反函数 单调性 单调 区间 分段 函数 双曲线 有理线性函数 渐近线 圆锥曲线 坐标变换 幂函数 多项式函数 曲线与方程 最值与极值 不等式 微积分 反比例函数的图像：从“数”到“形” 反比例： x ? 0→图像与y轴没有交点 y ? 0→图像与x轴没有交点 k 0, xy 0→图像在I、III象限 k 0, xy 0→图像在II、IV象限 x 越大，y 越小→图像越接近x轴 x 越接近0，y 越大→图像越接近y轴 x 取相反数，y 也取相反数→图像关于原点对称 x 与 y 可以交换位置→图像关于象限的对角线（y = x）对称 反比例函数的引入 基于问题的概念导入 问题：有一块面积为64的正方形纸片，把它剪拼成一个长和宽分别是y和x的面积相同的矩形，有多少种不同的方法？ 把64换成k，在上述操作过程中，矩形的长和宽（y和x）保持什么样的关系？ 反比例函数的其它模型 任意一个自然数p都可以分解为两个自然数m,n的乘积，问如何分解才能使得m+n最小？举例p=64. 在下面的图形中（P，Q分别是定圆内和圆周上的定点，过P作弦垂直于PQ），把哪个量作为x，哪个作为y，可以得到一个反比例函数。 P Q 比例推理-正比例/反比例函数 下面是两块教学三角板， 左边的一块：在底边上随便取一点P，量一量OP和PQ的长度，看看会有什么规律？你觉得为什么会有这样的规律？这个规律有什么用处吗？ 右边的三角板也有类似的规律吗？ O P Q 设左边三角形的两条直角边长为2，OP = x，则三角形OPQ的面积与原三角形面积之比（原三角形面积与OPQ面积之比）为y，将y表示为x函数, y=1/2的意义？ 如果是一般的三角形或者改为其它平面图形，上述情形有什么变化？ 墙壁上的图案 如图，是一座建筑物墙壁上用正方形瓷砖镶嵌而成的图案，你能看出其中隐藏的反比例函数吗？请建立直角坐标系，写出其中的一个反比例函数的表达式 初中课例02：无理数的学习空间 关键属性2：背景 几何 方程 函数 小数 极限 关键属性4：应用 方程问题 不等式问题 函数问题 关键属性3：算与证 结构：代数，序，拓扑 证明：不能写成整数之比 性质：封闭性，稠密性 算法：加减乘除 关键属性1：形式 特例：√2，π 无限不循环小数 数轴上的点 变式：2+π 教学路径（1） 1. 背景：正方形 2. 形式：数轴上的点 0 1 a 2 3. 形式：小数估计 教学路径（2） 4. 算与证：可以写成两个整数之比吗？ 5. 形式：无限不循环小数 对比：有限小数和无限循环小数都可以写成分数 6. 形式：根号 教学路径（3） 7. 形式：还有其它这样的数吗？ 教学路径（4） 8. 算与证：两个无理数的运算结果一定是无理数吗？ 高中课例01：椭圆 四基层面 椭圆的定义：多种方式，实验操作，活动经验 标准方程：坐标平面，方程的特征，形式结构 几何性质：解析法，性质的运用 核心素养层面 数学运算，符号运算，运算方向、运算的合理性，几何直观等 数学建模：圆锥曲线的光学性质、双曲线的定位功能等 情感态度价值观层面 数学方法描述自然现象的优越性 数学是有趣的、有用的、优美的 几何直观与代数表征 由圆“压缩”到椭圆：猜想椭圆方程是二次方程， 由对称性及奇偶函数的表达式猜测：椭圆方程关于x、y只有平方项； 对比直线的截距式方程，x轴上的截距为a，y轴上的截距为b， 对比圆的标准方程（可以看作是极端情形等），猜想椭圆的标准方程. 由此猜想椭圆的标准方程： 在建系、推导方程之前，可以根据操作活动先初步推测椭圆的特征：对称性，中心，封闭图形，有界性等；这样，一方面有助于坐标系的选择，另一方面可以预见到方程的某些特征，如： 数学运算 标准方程的推导（化简），可以关注一下几点： 在一般的化简过程中，为什么要把其中一个根式移到等号的另一