第三章教育目的 课件.pptVIP

( 三 ) 正式决策的和非正式决策的教育目的 正式决策的 教育目的 指被社会一定权力机 构确定并要求所属各 级各类教育都必须遵 循的教育目的。 非正式的 教育目的 一类是以思想理论为根 基而存在；另一类则是 基于一定社会单纯的功 利观念而存在 根据教育目的被重视的程度划分： 两者有一致，有不一致， 两者有时存在矛盾性。 两者相互影响 教育目的 的功能 对教育活动 的定向功能 对教育活动 的调控功能 对教育活动 的评价功能 对教育社会性质的定向、人 培养的定向、对课程选择、 建设的定向、教师教学方向 的定向 确定价值的方式、制定标准 的方式、确定目标的方式 价值变异的判断、 对教育效果的评价 三、教育目的的功能 调节控制的对象而言 对教育者教育观念、教育行为的调控 如：教育工作者工作态度和行为，敬业 状态和责任感教学内容的选择、教学方 法的选择。 教育者 受教育者 对学生不符合教育目的的行为予以引 导或纠正，把学生的发展纳入预定的方 向中去；使学生把合乎教育目的的发展 作为努力方向，主动发展和规划自己。 四、确定教育目的的意义 （一）教育目的是教育活动的出发点和脚落 点，是教育预定的最终目标，是教育工作的 归宿所在，因此，它对整个教育活动具有导 向和统领作用。 （二）教育目的是教育行政机关和学校管理 部门确定教育内容、指导学校教育教学工作 ，检查和评估教学质量与教学效果的依据。 第二节 教育目的的选择和确立 ? 一、教育目的选择、确立的基 本依据 ? 宏观地对教育目的选择、确 立的基本依据 ? 社会依据 一是要根据社会关系现实和发展的需要 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要 人的依据 包括人的身心发展不同阶段特点的需要，也包括人的全面 发展的需要，另外还包括人的终身发展的需要：它是教育目的 选择确立不可忽视的重要因素。 教育目的 价值取向 最复杂的 教育领域 与社会各方面和 人的各种问题联系 最重要的 教育领域 价值取向规范教育活动目 的，引导教育活动目的选 择方向 二、教育目的确立中的价值取向 社会本位的价值取向 人本位的价值取向 基本价值 取向 ( 一 ) 人本位的价值取向 人本位的价 值取向 把人的价值看成高于社会价值，把人 的发展和需要作为根本的教育目的。 特 点： 重视人的价值、个性发展及其需要， 把人的个性发展及需要的满足视为教 育的价值所在。 主要 观点： 主张根据人的本性发展和自身完善这种 “天然的需要”来选择确立教育目的，按 照人的本性和发展的需要来规定教育。 不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景 和针对性有所不同 古希腊的人本位 价值取向， 主张教育应以弘扬人性、发 展人的个性为根本目的。 文艺复兴时期的 人本位的价 值取向 反对宗教神学对人的压抑， 把个体自我意识觉醒，培 养独立个人作为教育的根 本目的。 以卢梭为代表 人本位的 价值取向 倡导“天赋人权”、“天赋民权” 的思想，把培养具有独立人格和 尊严的“自然人”，促进人的自 然发展作为确立教育目的的根本 依据。 ? 出自造物主之手的东西都是好的，而一 到人的手里就变坏了。因为现存的一切制 度、习俗都违背了自然秩序，压抑了人的 自然本性和个性；他反对教育把儿童训练 成违背儿童自然生长秩序的“公民”，把 培养“自然人”作为教育目的。 卢梭在《爱弥儿》中认为： 人本位的价值取向的评价： ? 把促进人的发展作为根本的教 育目的 。在人的自由和个性解放， 提升人的价值和地位等方面具有 深远的历史意义。直到今天，也 不失一定的合理之处。 合理 之处 把教育的个人目的和社会目的看成 是不可调和的，这种倾向极易在现实中 导致个性、自由和个人主义的绝对化。 缺 陷： ( 二 ) 社会本位的价值取向 是与人本位价值取向相对应的一个概念， 它把满足社会需要视为教育的根本价值。 社会本位 的价值取 向 主要 观点 社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培 养人的社会活动，教育培养的效果，只能以 其社会功能的好坏来加