平面镜成像微课设计.pdfVIP

《平面镜成像》微课设计 （一）引入新课 设计理念：创设学习情境、激发学生学习兴趣，利用无意注意的特点，加强演示实验的刺激 强度来充分吸引学生的注意力。 本环节以”可爱小猫照镜子”引入课题：视频不仅有趣，而且能使学生联想到自己照镜子时的 一些现象，提出一些猜想。 （二）新课教学 一、平面镜成像特点 在这个环节我将组织探究平面镜成像规律的教学，按照提出问题，猜想，设计实验、进行实 验、得出结论，再反思实验的顺序进行 1.观察，提出问题：大家每天都照镜子，可是有没有注意过我们在镜中的像有什么特点呢？ （引发学生思考） 2.猜想与假设： 为了使学生能有合理的猜想与假设，组织学生活动：学生照镜子，观察自己在靠近或远离平 面镜时，像的大小、位置有没有发生变化，发生了怎样的变化？再结合学生充当老师在平面 镜中的像的小游戏，为学生猜想平面镜成像的特点提供形象、直观的感性认识。 在这一环节中，学生可能提出很多猜想（允许有不正确猜想），但由于课堂时间有限，本节 重点用实验验证学生提出的以下猜想：1、像与物到镜面的距离相等；2、像是“近大远小” 的；像与物体大小相同。并告诉学生，随着学习的深入将会逐步验证、学习同学们提出的其 他猜想。 为了验证猜想的正确与否，我们就要进行实验，自然进入下一步。 3.制定计划，设计实验； 引导学生制定计划与设计实验：这是突破探究过程中难点的关键教师引导学生设计实验： (1)如何选用器材？ 主要引导学生思考：如何确定像和物的大小关系？ 在设计中，学生可能对“怎样比较像与物的大小”感到困难，此时教师的主导作用要得到充 分的发挥，如果不加引导，这个问题就超出了学生的思维范围。所以，在这里，我将给出提 示：“如果我们能找到这样一个物体，这个物体的大小和物的大小完全相同，我们暂且把它 叫做替代物，这样我们就可以通过比较替代物和像的大小关系来确定物与像的大小关系了” 从而使学生明确关键就是找一个跟镜前物体完全相同的物体[替身物体]与像比较。但是，当 我们拿着替代物到镜子后面与像进行比较时，问题又来了，我们发现，当物体拿到镜子后面 以后就看不见了。这个时候启发学生：如何能看到像的同时又看见在平面镜后的替代物呢？ 学生一下子想到用玻璃板代替平面镜。（替代法） (2)如何确定像的位置？通过前面的分析，此时学生已经不难知道，当替代物与像完全重合 时，此时替代物的位置就是像的位置。 (3)如何比较像和物到镜面的距离？在这个地方，学生有可能不知道标记物、像、和平面镜 的位置，所以，要强调这个问题，以免他们在实验之后得不到结论。 (4)引导学生知道：一次实验有偶然性，不足以说明问题，至少要将蜡烛的位置改变一次， 再重做一遍实验。这样要求的目的，是为了培养学生的科学态度，以免由于为了节省时间而 忽略必要的实验环节，使学生形成以偏盖全的片面的思维方法。 4、进行实验，收集证据： (1)学生实验时，教师巡视观察，提供帮助，找到学生实验小组中有代表性的操作，收集实 验过程中的问题，为交流和评估环节做准备。 (2)教师引导学生观察物像连线与玻璃板所在直线，这两条相交的直线有什么位置关系？还 可以引导学生注意，平面镜所成的像用白纸能不能呈接到，为虚像的概念埋下伏笔。 5.分析论证: 小组展示实验并在课堂上交流探究结果。此环节由学生自己总结，教师做适当 引导，然后师生共同整理探究结果： （1）虚像 （2）像和物到镜面的距离相等。 （3）像和物的大小相同。 （4）物、像的连线跟镜面垂直 （在这里学生会得到像不能用白纸呈接到的结论，暂不急着说是虚像，而是提出疑问，为什 么像用纸接不到呢？从而进入平面镜成像原理的教学。之后再回来补充虚像的特点。之后再 综合分析，实际上，像和物就是关于平面镜对称的）