八年级上册第一单元第一课《丰富的社会生活》的第一框题《我与社会》说课.pdfVIP

《我与社会》说课 说课的内容是八年级上册第一单元第一课《丰富的社会生活》的 第一框题《我与社会》。说课分为四个部分——课题及学情解读、教 学目标、教学过程、教学片段，首先进入课题和学情分析。 第一部分：课题及学生情况解读 《我与社会》是八年级上《走进社会生活》单元中的第一部分内 容。社会生活这一单元需要引领学生在认识上明确，社会生活的空间 是可以极大延展的，社会生活是丰富多彩的。我们要主动融入到绚丽 多彩的社会生活当中去，树立积极的生活态度。而《我与社会》作为 走进社会生活的第一个话题，需要帮助学生从感性层面体验社会的丰 富、多元、复杂，同时还需要引导他们理性认识，个体是社会的组成 部分，个人需要通过不同的社会关系定位自我。 八年级学段的学生正处于青年期社会化的进程当中，伴随着青春 期生理和心理成长所带来的一些困扰。他们开始尝试思考关于社会生 活的重大问题，寻找自我认同。由于青春期身心发展的不平衡，分析 事物的过程中也容易形成片面认识。 第二部分：教学目标 基于以上分析，我的教学目标是学生在感性材料的引领下充分感 受丰富多彩的社会生活，准确把握个体与社会的关系，理性认识社会 关系的类型以及社会关系的分类原则。 第三部分：教学过程 为实现教学目标，我将教学过程梳理为三个部分。 走近 1 社会生活 学生运用列举的方式、归纳概括的方法，将视频材料中的信 息进行有效地整理提炼，从而形成对社会生活的初步认知。 学生在分析图片素材的基础上，在问题的指引下逐步认识 到，随着身体的成长、智力的发展、能力的提高，我们的社会生 认识 活空间是不断延展的，我们会与越来越多的人打交道，对社会生 社会生活 活的感受也会越来越丰富。 学生在问题的追问中，逐步认识人是社会关系的总和；人的 身份是通过社会关系确定的；从不同角度、根据不同的标准，可 理解 以将社会关系划分为不同类型。 社会关系 三个教学部分从感性体验到理性认知，循序渐进。 第四部分：教学片段 下面我想给各位老师重点介绍我的教学环节： 先看第二部分认识社会生活，我设计三张网状图。 围绕图片资料依次抛出问题。图一、图二、图三，哪张网状图与 你的实际生活更相符？哪些细节反映了你真实生活状态？三者对比 之后，帮助你得出怎样的结论？三个问题有依次推进的内在逻辑，学 生在问题的引领下明确认识。随着身体的成长、智力的发展、能力的 提高，我们的社会生活空间不断延展，我们会与越来越多的人打交道， 对社会生活的感受越来越丰富、认识越来越深刻。 2 我们再来看第三部分理解社会关系，在这一环节当中我们需要解 决四个层面的问题。为什么说人是社会关系的总和？社会关系间是否 存在类别化差异？社会关系如何分类？社会关系的分类原则是唯一 的吗？要想解决好这一系列问题，需要有一个完整的理性思维过程。 首先，我给出了马克思的名言“人的本质不是单个人所固有的抽象物， 在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”请学生先给出自己的原 初认识。然后，以影视作品中的热点人物为例、以班级的同学为例， 将“人是一切社会关系的总和”这个问题具体化、生活化，便于学生 理解认同。随后围绕马克思，提出疑问“社会关系间是否存在类别化 差异？”在师生的一问一答，再追问再回答的过程中导向下一个步骤 ——社会关系的分类问题。社会关系需要分类，那么该如何分类？已 经给出的分类方法是否足矣涵盖所有的社会关系？新提出的这种分 类原则是合理的吗？社会关系的分类原则是唯一的吗？前进一步，追 问一步，步步递进，最终达成结论。社会生活是丰富、多样、多变的， 而社会关系也是丰富而复杂的。面对复杂的社会关系，不存在唯一正 确、唯一科学的分类原则。在不同的领域、在不同