六年级《可能性》教学设计25.pdfVIP

可能性（第二课时） 教学内容：六年级上册94-95 页例2 及相关练习 教学目标： 1、通过具体情境，进一步体会事件发生的可能性的含义，知道可能性是有 大小的，会用分数表示一些简单事件发生的可能性大小。 2、能够判断简单游戏的规则是否公平，能设计简单的公平游戏规则。 3、通过一系列的活动，进一步体会可能性与现实生活的密切联系，感受到 生活中很多现象都具有随机性；培养简单推理的能力，增强学习数学的兴 趣。 教学重点和难点： 游戏规则的公平性、重要性、修改游戏规则是指符合指定要求。 教学准备：课件 教学过程： 一、复习可能性的含义以及可能性的大小 1．出示下列四个图形：(投影出示) 2 ．提出问题：从( )号口袋中摸出的一定是红球；从( )号口袋中摸出的一定 是绿球；从( )号口袋中摸出的可能是红球，也有可能是绿球。 追问：从上面哪两个口袋中摸球的结果是确定的，哪两个口袋中摸球的结 果是不确定的？(投影显示：确定 不确定) 小结：是呀，生活中有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定 的，这些都是事件发生的可能性。 揭题：今天我们就来一起复习可能性。(板书：可能性) 3 ．提出问题：从上面图3 或图4 的口袋中摸球，从哪个口袋中摸出红球的 可能性更大一些呢？ 提问：你能用分数表示从③号和④号口袋中摸到红球的可能性的大小吗？ (投影出示填空) 二、指导完成练习第1~3 题。 1．做第1题。(投影出示) 指出：这里有4张圆盘，任意转动指针，指针停留的区域有以下几种情况， 你能将它们连起来吗？ 先让学生各自连一连，再指名说说思考过程。(多媒体演示) 2．做第2题。(将分别标有数字1、2、3、4、5的5个小球放在一个盒子里。 (1)任意摸1个球，下面几种情况是“不可能发生”，还是“一定发生”或“可 能发生”？①球上的数是奇数；②球上的数小于6；③球上的数大于5；④ 球上的数不是 5；(2)任意摸 1 个球，球上的数是奇数的可能性大，还是偶 数的可能性大？) (1)出示第(1)题，先让学生各自判断，再指名说说思考过程。(2)出示第(2) 题，口答并说说为什么？(投影) 追问：你能用分数分别表示摸到奇数和偶数的可能性大小吗？(口答) 3．做第3 题。（某地的天气预报说：“明天的降水概率是80%。”根据这个 预报，判断下面的说法是否正确。） (1)指名读题。（投影出示） (2)提问：你是怎样理解“明天的降水概率是80%”这句话的？ (3)学生按要求判断，并说明理由。(投影出示判断过程) 三、复习游戏规则的公平性 1．出示第4题情境图。 提出问题：甲、乙两个学生做套圈游戏，用下面的方法决定谁先套公平吗？ 为什么？摸到红球甲先套，摸到黄球乙先套。(投影出示) 2．启发：要使游戏规则公平，你认为口袋里可以怎样放球？为什么？ 四、指导完成练习第4、5题。 (2)学生独立完成第(1)题，(投影校对答案)。 五、全课小结 这节课你有什么收获？ 六、作业： 1．任意向上抛3次硬币，有2次正面向上，1次反面向上，那么第4次抛 硬币正面向上2 的可能性是。( ) 2 ．一次福利彩票的中奖率是1%，李强买100 张彩票一定会中奖。( ) 3 ．1~10 这十张数字卡片反扣在桌上，从中任意摸出一张。 (1)摸到素数的可能性是( )，摸到合数的可能性是( ) 。 (2)如果摸到的数字大于6 算明明赢，摸到的数字小于6 算乐乐赢，你觉得 谁更有可能赢得比赛？( ) 如果你是裁判，怎样设计比赛方案，比赛才公平？ 板书设计： 可能性 用分数可以表示可能性