核心素养下一节有质量的课该怎么上？.pptVIP

“ 核心素养”下一节有 质 量的课该怎么上？ 江岸区中学教研室 向德平 一、《人民教育》 2015 年 7 期 《走向核心素养》专题 ? 2014 年 3 月，一个崭新的概念 —— “ 核心素养”， 首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于 全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立 德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正 在成为新一轮课程改革深化的方向。 社评：核心素养：重构未来教育图景 ? 人们意识到，知识教学要够用，但不能过度，因 为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展 受阻。 ? 教育不能填满学生生活的空间，要留有余暇。 因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人 生准备必要的桨。 ? 只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解 决好有限与无限的矛盾；只有找到对学生终身发 展有益的 DNA ，才能在给学生打下坚实知识技能 基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。 五篇文章 ? 1 、教育不能承受之“重”：追求知识的加速跑 作者：王红 吴颖民 ? 2 、放慢知识的脚步，回到核心基础 作者： 王红 吴颖民 ? 3 、回到核心基础需要“核心技术” 作者：王 红 吴颖民 ? 4 、基础性：学生核心素养之“核心” 作者：成 尚荣 ? 5 、以社会主义核心价值观为中心，构建我国学生 核心素养体系 作者：辛涛 姜宇 落到学校教育上， 还需解决一个关键问题： ? 一方面，核心素养指导、引领、辐射学科 课程教学，彰显学科教学的育人价值，使 之自觉为人的终身发展服务，“教学”升 华为“教育”。 ? 另一方面，核心素养的达成，也依赖各个 学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力 的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之 筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。 对于教师而言，这是个巨大挑战。 ? 首先是观念转型 —— 教师要从“学科教学” 转向“学科教育”。学科教师要明白自己 首先是教师， ? 其次才是教某个学科的教师；首先要清楚 作为“人”的“核心素养”有哪些、科学 本质是什么，才会明白教学究竟要把学生 带向何方。 二、当教育指向核心素养 —— 教师该如何应“变” ? 从知识至上到以核心素养为导向 ? 从关注“教什么”到关注“学生学会什么” ? 从知识和信息的获取到帮助学生成为一个 完整意义上的人 1 、从“学科人”升级为“教育人” ? 教师要观念转型，从学科教学转向学科教 育。学科教师首先要明白自己首先是教师， 其次才是教某个学科的教师；首先要清楚 作为人的核心素养有哪些、学科本质是什 么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 ? “对于学校教育来说，让学生具备这样的 素质，就需要有超越学科教育的‘大教育 的观念。需要教师从‘学科人升级为 ‘教育人。” 2 、当老师不再具有“知识霸权”， “教是为了不教”就变得至关重要 ? 首先我觉得要有开放式的问题设计，如果问题设 计不开放，给学生的空间就不够大，那又何来学 生的创新？ ? 第二，在课堂当中的提问要有层次，不能只顾问 题的开放，不顾学生实际情况，要能够有针对性 地启发或引导学生思维的发展，培养其创新能力； ? 第三有效的交互反馈也非常重要，也就是在和学 生的互动当中，我们如何去反馈学生、评价学生。 3 、让教师回归真实本性， 让课堂更有温度 ? 当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情 感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一 个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同 样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学 习交往。教师将自己置身学习之中，把学生‘代 入共同学习的状态，教师可以有情感表达，可 以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至 求教于学生，只有这样以学习共同体的身份出现 的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、 发现学生。” 三 、“核心素养”下 一节有质量的课该怎么上？ ? 课堂是实现教育目的的主要手段。因此， 先有课堂的质量后有教育的质量，没有课 堂的质量就谈不上教育的发展。 ? “教有常法，教无定法，贵在得法”，是 有逻辑顺序的。 1. 三个维度决定一节课应该怎么上 ? 第一个维度是教材。 教材承载教学内容，教学内容决定这 节课