浅谈学、探、练、评在初中数学课堂教学中的应用.docVIP

浅谈“学、探、练、评”在初中数学课堂教学中的应用 普宁市爱群中学 陈楚林 当前，我们的数学课堂教学有不少弊端，如：老师讲得多，学生说得少；老师板书多，学生练习少；课外作业多，当堂训练少。这种“灌输式”的教学模式使得学生在课堂上缺乏自主探索、合作交流的时间与空间。那么，老师在课堂上如何引导学生轻松地学数学和用数学呢？作为一线的教师，我曾经困惑、迷茫，百思不得其解。针对目前课堂教学普遍存在的这些问题，普宁市教育局教研室黄展华主任提出的“学、探、练、评”的课堂教改模式，使我茅塞顿开，有得来全不费工夫的喜悦。他遵循教育教学规律、认知规律及当代青少年的年龄心理特点，同时借鉴国内外先进的教学经验模式，结合本地实际，提出了能真正发挥学生主体作用，抓住能力培养的“先学后教，协作探究，当堂训练，评价达标”这一可操作性强的课堂教改模式。现以《解二元一次方程组(二)》为例，浅谈这一课堂教改模式在初中数学课堂教学实施中的几点拙见。 （一）先学后教。用时15分钟，实施方式：学生坐在原来编排的座位上学习。预期目标：通过老师的引导，让学生温旧知新，在较短时间内了解新知识“是什么”。“先学”，就是要求学生在课前进行预习，并把不懂的地方标记下来，让学生带着问题来上课。“后教”，并不是老师把课本的知识讲一遍，而是通过学生做习题或由老师引导学生思考，让学生把主干知识提炼出来，并进行条理化。学习《解二元一次方程组(二)》时,老师可通过习题来引入新课。如：已知方程，则的值分别是 。引导学生根据已学过的绝对值及幂的知识，列出方程组： ，要求学生用上节课所学的“代入消元法”来解这个方程组。然后引导学生思考：如果把方程组里的两个方程分别看做等式，我们能不能利用等式的性质消去其中一个未知数？在学生完成解题的基础上，请学生归纳运用加减消元法来解二元一次方程组的方法。在这一教学环节中，老师只起引导作用，切忌讲得太多，以免造成学生的听觉疲劳，产生厌学情绪。有研究表明：中学生在一个学时内，脑力工作能力的第一个高峰期是在第10—15分钟期间，我们要充分利用这一人体生理节律引导学生构建新的知识体系。 （二）协作探究，当堂训练。用时25分钟，实施方式：学生自由组合学习小组巩固新知。预期目标：通过学生充分的亲身体验，让学生弄清楚所学的新知识该“怎么用”。“协作探究”，就是老师鼓励学生分组互助学习，取长补短，当学生遇到不懂的问题时，可以在教室内自由走动，让学生有广阔的空间去请教其他同学，把我们以前课堂上学生的“单打独斗”转变成“兵教兵”。“当堂训练”，因为老师把课堂的25分钟“还”给学生，让学生有足够的时间去探索和交流，所以，除了做教科书上的习题外，还必须根据学生的基础实际及时间安排，适当添加一定数量的类型题给学生练习，拓展他们的知识面，提高他们灵活运用所学知识解决实际问题的技能。如：（1）已知方程组和有相同的解，求的值.（2）已知代数式,当时，它的值是-5；当时，它的值是4,求p，q的值.（3）若3ab与5ab是同类项，则m= ，n= ，……。对于学有余力的的学生，还可精选一两道有趣味性、挑战性的选做题，以培养他们独立分析问题和解决问题的能力，开阔他们的知识视野。如：在解方程组时，甲由于粗心看错了方程组中的a，求得方程组的解为，乙看错了方程组中的b，求得方程组的解为，（1）甲把a看成了什么？乙把b看成了什么？（2）求出原方程组的正确解。在这一教学过程中，角色的定位十分重要，学生是巩固新知、探究运用的“主角”，而老师是督促、引导者，是“配角”。这好比小孩进食，他要经过消化和吸收，才能把食物转变为小孩自身需要的营养。 （三）评价达标。用时5分钟，实施方式：学生坐在原来编排的座位上学习。预期目标：通过积极的评价促达标，通过简洁明了的点评使学生明白在运用新知识时应该“注意什么”。在评价的过程中，老师应多点赏识教育，让学生多感受学习成功的乐趣。瑞典著名儿童文学女作家林格伦说过：如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。学生通过充分的练习，能及时了解到自己存在的不足。老师点评时，针对巡视检查中发现的问题提示解题方法或解题思路，而解题的过程则由学生自己完成。如：已知方程组和有相同的解，求的值。提醒学生：两个方程组中的相同字母表示的意义相同，先分别用字母表示两个二元一次方程组中的x和y的解，然后根据它们的解相同来确定的值。特别强调易错点：当某个方程中的系数需要扩大（或缩小）若干倍时，应把方程中的各项系数都扩大（或缩小）同样的倍数，尤其不要漏乘常数项。在这一教学环节中，老师应紧抓学生的易错点来阐明，力争做到少而精，不要拖泥带水。 在数学课堂教学中，老师适当的引导和点拨是必要的，但只能担当“指路人”，切不能充当“司机”或“轿夫”。要