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教师心理健康讲座讲稿 今天我们就一起来交流一下关于健康、心理健康、教师心理健康的话题。 我们怎样来帮助自己（一） 对我们教师而言，正确地处理好与同事、学生、家人的关系，能够面对自己的烦恼与不快 乐，就能让自己从容地品味生活里的美好，那就让我们从以下几个方面来帮助自己。 1、对同事——学会相融 我们与领导的关系是——乐队与指挥， 当我们以各自不同的身份演奏一曲欢乐颂时， 每个人 都是快乐的， 那种和谐之美来源于心。 如果你背离了指挥弄出弦外之音， 自己也会觉得别扭。 你需要看着指挥的方向， 一切行动听指挥就好， 其实一切很简单， 你只需将自己做为领导的 “同事”，从领导的角度和高度出发，以大局为重考虑问题就可以了。 我们与同事的关系是——树木与森林，众所周知， 教师的劳动除了具有创造性、示范性、长 期性等特点以外，还是一种个体性很强的劳动，同样的学科，同样的教材，同样的学生，不 同的教师上出来的课肯定不一样， 往往会表现出鲜明的个人风格。 同事关系和谐， 身边有一 些理解和关心自己的、可以推心置腹的朋友，心里就会多几分安全感，工作就会充满快乐。 将自己做同事虚心的“学生”， 你只需要细心地听他讲话， 你会发现， 原来我们生活在一堆 教育家中间，每个平凡的我们都很伟大！ 2、对学生——学会悦纳。 所谓“悦”即“喜欢”； “纳”即“接受”“悦纳”就是喜欢和接受。 关于悦纳学生我们来 看看两个观点。 【观点一】：相信绝大多数学生是可以教好的。 世界人口的 IQ （智商）分布表明， 95％以上的人 IQ 是正常的。而智商正常是圆满完成学习 任务的必要条件。 只要有良好的环境和教育， 培养良好的非智力因素， 激发学生的学习动机， 那么我们面前的绝大多数学生是可以成为好学生的，学习困难的学生也是如此。 【观点二】：要用全面的发展的观点看学生。 我们说， 绝大多数学生是可以教好的， 可是在现实中同事们往往有这样的感叹： “我真想把 这个学生送给某个教授， 看看他怎么能把他教会的！ ”对这个问题怎么看， 将直接影响教师 的心理健康，怎么看才有利我们的心理健康呢？ 我们承认人与人之间的智力差异是存在的， 但是这种差异除了发展水平 （智力高低） 的差异 1 之外，还有发展早晚的差异和智力结构的差异。如：有的早慧，有的大器晚成；有的心灵， 有的手巧； 有的形象思维能力很强， 有的抽象思维能力惊人； 有的文化课成绩优秀，有的音 体美天赋突出。有所特长必有所特短、有所特短必有所特长，特长越长，特短越短，反之也 一样。 曾经看过一个名人的故事。 诗人普希金，艺术想象力异常丰富， 逻辑思维能力严惩匮乏， 学数学怎么也入不了门， 他发 现因式分解解来解去最后正负相抵往往等于 0 ，往后他不管三七二十一，凡遇因式分解统统 等于 0。一次，普希金外出打猎，路遇暴风雨，跑到一家旅馆去避雨，老板感到万分荣幸， 请他签名留念。 老板的儿子正在做作业， 忙乱中将儿子的数学作业本递给他签名， 诗人一看， 因式分解，特简单，二话没说在等号后边画了一个 0。第二天当教师在这道题后面打了个大 大的红叉时， 孩子大惑不解： “这是普希金本人做的题， 怎么可能错呢？”事情闹到校长室， 校长说：“正如我不懂教育却当学校的名誉校长一样，普希金不懂数学，这个“