杜威五步和赫尔巴特四段.pdfVIP

实用文案 赫尔巴特与杜威的教学法 今天的教育界通常认为德国著名教育家赫尔巴特是传统教育思想 的典型代表 ,所谓传统教育思想是与现代教育思想相对立的一个概 念。尽管关于这两个概念有许多不同的解释 ,但是 ,通常认为 ,赫尔巴特 与杜威分别是传统教育思想与现代教育思想的典型代表。 下面比较下 二人在教学法上的观点。 一、赫尔巴特的四段教学法 当赫尔巴特提出将教育学 建立在心理学 之上时，他实际上将教育 学建立在他所经营的以“ 明了—联想—系统—方法 ”为思维过程的 心理学之上，这使发展学生的思维问题第一次正式地获得了形式化的 思维步骤以及相应的教学程序。按照杜威的看法， “赫尔巴特的伟大 贡献在于使教学工作脱离陈规陋习和全凭偶然的领域。 他把教学带进 了有意识的方法的范围， 使它成为具有特定目的和过程的有意识的事 情，而不是一种偶然的灵感和屈从传统的混合物。而且，教学和训练 的每一件事， 都能明确规定， 而不必满足于终极理想和思辨的精神符 号等模糊的和多少神秘性质的一般原则。 他抛弃形式训练的理论， 这 种理论主张， 我们有许多现成的官能， 可以通过联系任何材料得到训 练。他十分重视注意具体教材，注意内容。 赫尔巴特在注意教材问题 方面比任何其他教育哲学家都有更大的影响 ，这是无疑的。 他用教法 和教材联系的观点来阐明教学方法上的各种问题： 教学方法必须注意 提示新教材的方法和顺序， 保证新教材和旧教材的恰当的相互作用。 ” 标准文档 实用文案 在当时的条件下，赫尔巴特为教育学引荐的“心理学”虽还算不 上严格意义上的“科学的” 心理学，但他在 教育史上第一个明确地将 心理学研究应用于教育以及教育学研究， 对后来的教育研究以及教育 学研究的影响不可低估。 而从他所设计的思维的形式阶段来看， 也确 实有不少“科学的”、合理的成分。 在赫尔巴特看来， 学生在接受新事 物时，总有一条明显的思维主线， 即“明了—联想—系统—方法” 。教育性教学的条件是注意与统觉， 在教学中必须引起学生的注意和兴趣， 同时必须让学生在原有观念的 基础上掌握新的观念， 教师运用叙述教学法、 分析教学法和综合教学 法，使学生通过专心达到“明了”与 “联想”，通过审思达到“系统” 和“方法”，这就是著名的“四段教学法”。 1.明了（ Clearness ） “明了”是了解新出现的个别事物，它相当于出现某种新“问 题”。 这是教学过程的第一步，由教师传授新教材。 为了使学生真正 明了个别事物，教学速度必须放慢一些并尽量将教学内容分解为小步 骤。要求教师在讲解时应尽量明了、准确、详细，并和儿童意识中相 关的观念（已掌握的知识）进行比较。 教师主要采用提示教学，也可辅之以演示，包括实物挂图等直 观教学方式帮助学生明了新观念， 掌握新教材。 学生这一阶段的心理 状态是处于静止的专心活动， 其主要表现为注意， 注意教师对新教材 的提示，集中精神对新的概念、教材进行钻研，努力明了新概念。 标准文档 实用文案 2.联想（ Association ） “联想”是将新出现的个别事物与经验观念中