《使人伤脑筋的鸭嘴兽》课例.docVIP

《使人伤脑筋的鸭嘴兽》课例 华师大松江实验中学 刘海波 语文 电话信箱：lhb@hsdzx.sjeud.cn 一、设计思路 说明文教什么,怎么教？ 针对说明文的文体特点，在教学上我强调说明对象、说明方法、说明顺序、说明文语言语言特点的学习和掌握。清华大学附小副校长窦桂梅老师在《备课的节点:抓课眼》一文中指出：主题即课眼，也是一种策略，找到课眼即发现教学的一种策略。我们教师就可以根据这一主题引发开去，纵深、横向建构整个课堂。因此，我拿到教材后没有急于搜集课外资料和教学参考教案，而是“啃”教材，钻进去，找到这个主题这个“课眼”，然后用创意进行设计。这节课的“课眼”是什么？我认为，还是从文章的题目“使人伤脑筋”入手，因为这才是这篇文章的说明对象，作者并非要一般地向我们介绍鸭嘴兽这种动物，而是偏重强调其“不伦不类”，在生物学上难以分类的特点。以此为“突破口”,请学生在文章中看似随意地找出能够体现这一点的语句，学生对文章的理解也就完成了大半。在这个过程中，相机地引导学生对作者的说明方法予以关注，并且明确，正是因为作比较这种说明方法的运用，才一下子突出了鸭嘴兽“使人伤脑筋”的特点。接下来，请学生思考，一般情况下，我们介绍某种小动物、说明某个对象，是否会像文章的主体部分那样比较凌乱，引导学生大胆为主体部分重新排序，让学生在实践过程中掌握说明文的说明顺序。在品读环节，我主要引导学生注意说明文语言准确、严密的特点。先用一两个例子，让学生对此有一个感性认识，然后请学生自主寻找，如果学生的寻找、赏析有一定难度，则相机指定范围，完成品读。最后，请学生针对文章的前半部分，即恩格斯向鸭嘴兽道歉进行感悟。 练习部分，考虑到学生的个体差异，我准备了两个题目。语段练习为必做，考察学生对说明顺序、说明语言的掌握。改写练习是针对基础较好的同学的选做题，旨在初步培养其说明文的写作能力。 二、教材分析 《使人伤脑筋的鸭嘴兽》是沪教版八年级上学期第四单元的第四篇课文。这是篇融科学性与人文性于一体的科普文章。用生动自然的语言，聊天式的形式，既说明了鸭嘴兽卵生哺乳动物的生物学特征，突出了其“使人伤脑筋”的特点，又以恩格斯先否定世界上存在鸭嘴兽这种动物，后来在实践的检验下改变认识的事例，提倡了这样一种科学精神：“没有不犯错误的完人”，“对待事物不拘泥于传统认识，尊重事实”。让学生在了解知识的同时得到科学精神的熏陶。 ?本单元选文都是文艺性的说明文，说明文的文体特点体现的并不十分鲜明，但从学生的思维训练和应对中考加强说明文考察的情况下，我们必须以此为范例，教会学生解读说明文的方法。所以，我们要通过本单元的学习——特别是本课的学习，教会学生阅读说明性文章的方法，教会学生搜集信息、概括信息、品味语言的方法，提高学生的语文素养。因此，我把本课的教学重点确定为通过分析、写批注等方法，理解课文作比较的说明方法，感受说明性文字准确自然的特点。“学”的目的是“用”，语文学习最终要外化为学生听、说、读、写能力的提高，让学生学会写说明文，本文的主体部分的说明顺序可模仿性是不强的，因此，我大胆地把本课学习的难点确定为整理文章说明内容，让学生以一般的说明文的写作顺序重新为主体部分排序。希望借此能让学生快速、初步地掌握说明文的写作方法。 同时，学习课文语言表达的特色，才能使教材发挥出应有的作用。做学问不做细就不容易找到事物间的内在联系，进而也就失去了认识事物内在联系和本质的机会。因而教学中应引导学生思考诸如“我们在哪些语句中得到信息的”、“这些语句是如何表达的”、“我们能学习这种表达方式吗”之类问题，并尝试解决问题，体会表达的妙处，从而获得思维语言能力的提高。 三、学情分析 学生在预初的时候曾经学过典范的说明文《统筹方法》，对说明文的文体特点有了大致了解，但经过一段时间的遗忘，特别是此前的学习并未从信息搜集、概括的高度去掌握，所以学生解读说明文的能力仍然是欠缺的。 这样的文章，学生不难理解大意，但如何在巩固原有语言能力的前提下，通过学习本文获得提高，必须让学生深入文本中，在对词句的分析品读中切实体会语言表达上的特色。 四、教学目标 1．理解课文作比较的说明方法，通过感受本文生动自然而又准确的语言，了解鸭嘴兽的特点。 2．通过质疑、重新排序，领会说明顺序的内在逻辑，体会文章所倡导的实事求是的科学精神。 五、重点难点 通过分析、写批注等方法，理解课文作比较的说明方法，感受说明性文字准确自然的特点。 整理文章说明内容。 六、教学策略与手段 质疑法与圈点批注法。 七、课前准备 1、通过预习，掌握本课的生字、重点词。 2、学生了解说明文的说明顺序、说明方法及说明语言的特点。 3、反复诵读全文，熟悉文章。 4、结合阅读经历、学习体验，思考生活中生物界还有哪些未解之谜，文章带给你哪些启示