《学生口语表达能力的训练》课题研究实施设计.pdfVIP

实用文档 《学生口语表达能力的训练》课题研究实施方案 一、课题研究的现实背景意义 1. 《新课程标准》提出：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、 表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”而训 练学生口语表达，是培养学生日常口语交际能力的重要手段。 2. 当今社会是知识爆炸的时代，是信息的时代，社会交往频繁，生活节奏加 快，时间观念增强，各项工作越来越讲求效率。在日常生活中，口语比书面语 更常用、更重要。各行各业、各个领域都离不开口语。因此，培养和提高学生 的口语表达能力，是语文教学的一项重要任务。 3. 《诗经》中说：“辞之辑矣，民之洽矣；辞之怿矣，民之莫矣。”意思是 说表达能做到言之有礼，言之有情，老百姓就和睦安定。 4. 本校实际：我执教六年级语文，在平时的语文课堂教学中，常发现这样的 现象：学生的口语表达能力欠缺，即使回答了老师或者同学提出的问题，表达 的也不好。虽然学生们发言积极性很高，但缺乏的是较强的口语表达能力。学 生在口语表达方面存在较突出的问题有：①言之无物。在进行口语交际时，由 于缺乏生活材料和语言材料的积蓄，造成思维的狭隘性或单一性，影响语言的 流畅性或丰富性，学生有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本 能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味，无话可说。②言之无序。学生 的表达缺乏条理性，即使有内容想表达，也不知该怎么说。这主要是源于孩子 们平时缺少应有的训练，不懂得如何在表达中抓住要点，有条理地说。③言之 无胆。有些学生胆子小，一旦走上台，就扭扭捏捏，脸涨得通红，不知所云， 这在很大程度主，是由于缺少当众说话的锻炼机会，没有交流展示的习惯，更 没有交际成功的喜悦与满足，造成交际时心理紧张。④不善倾听。口语交际是 双向互动，可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：他们容易以自我为中心， 急于表达自己的想法，但是当别的同学在说的时候，欠缺应有的礼仪，往往不 注意仔细听，更别说抓住别人表达的中心了。我校地处乡镇，学生都是农村儿 标准 实用文档 童。受家庭和周围环境的影响，学生的综合素质与生活在城市的学生有一定差 距，特别是在“说”的方面，也就是口语表达能力急需提高。古人云：“与君 一席话，胜读十年书！”在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为 生活中基础的交流手段，其重要作用也日益突显。小学阶段，学生的口语表达 处于快速成长期，培养学生的口语表达能力，有助于培养学生的观察能力、思 维能力和语言表达能力，有助于学生语文素养的整体提高。同时，新“课课程 标准”也明确要求：“学生应具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达 与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。” 看来，训 练学生的口语表达，是提高学生日常口语交际能力的有效途径。 二、课题研究的理论依据 1. 语文（ 1-6 年级）课程标准 此标准是国家教育部制定下发的纲领性文件，它将 1—6 年的阅读积累作 为语文课程的一个相对完整的阶段，语言表达作为阅读积累的最终目的。旨在 为广大的教师留下广泛的训练空间，这就为我们的实验研究提供了理论依据。 2 ．现代教育心理学研究表明，少年儿童个体智力发展的一个突出特点是 记忆力强而理解力弱。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语 言信息的阶段。因而从小培养少年儿童的语言表达能力也是势在必行的。 3 ．强化读书积累的可行性和有效性已成为我国传统语文教学经验所验 证，“积土成山，风雨兴焉；积水成潭，蛟龙生焉”的例子不胜枚举。中国几 千年的教育实践“熟背 解意 作诗文”的人生系列训练培养出了一大批 名贯古今、誉满中西的中国文豪。 4. 赏识教育理论。 “赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长、被誉为“中国 第一位觉醒的父亲”的周弘用 20 年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满 标准 实用文档 天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代 教育理念。 三、关键词界定 语文教学：包括语文学科课堂教学、语文活动课（含课外活动）和语文学习 环境。语文学习环境，指为了开拓学语文、用语文的时空领域而加强的与学生 家庭、社会的沟通，与其他学科的结合。 语言：所谓语言，指人类所特有的用来表达意