桃花源记教学设计.pdfVIP

《桃花源记》教学设计 教学目标： 1．认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想 感情。 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。 教学难点： 1.认识评价课文所描绘的理想境界。 2.教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。 教学时间： 两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课： “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明 的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想 知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（ 365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没 落的地主官僚家庭。 陶渊明少年时代深受儒家学说影响， 博学能文， 任性不羁， 有着 “大 济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不 过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些 官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十 几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资 ”的田园生活。 忧愤、 饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 三、整体性阅读 1、读准生字的字音。 （投影显示） 豁然开朗（ huò） 屋舍俨 然（ yǎn） 阡陌交通（ qi ānmò） ． ． ．． 黄发垂髫 （tiáo ） 便要还家（ yāo） 刘子骥 （ j ì ） ． ． ． 诣太守（ y ì） ． 2、朗读 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （2 ）学生放声自读课文。同学齐读课文。 （3 ）读完后理出难解的字词句。 3、指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 （1）理解“向” “穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和 文言文单音节词多的特点。 （2 ）掌握五个表概括性质的范围副词： “悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微 小差别。 （3 ）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。 （4 ）复习并掌握副词“复”的用法， “之”作结构助词和代词的用法，如： “忘路 之远近” “渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句 末助词的用法。 第 1 页 共 4 页 （5 ）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源” “此人一一为（之） 具言所闻”的特点。 4、文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃 花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚 虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解 大意。 （l ）渔人是怎样发现桃花林的？ （2 ）在桃林尽头渔人看到了什么？ （3 ）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ （4 ）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ 概括情节为： 发现桃花源（第 1 段）；进访桃花源（第 2、3 段）：寻找桃花源（第 4 、5 段）。 5、在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想 像。 （结合课后练习一） 四、突破性阅读 1、齐读第 1 段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么