人教版生物必修二2.2《基因在染色体上》教学设计.docxVIP

PAGE 4 教学任务及对象 教材分析 本节内容是人教版高中生物必修2 第2章 第2节的内容。按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用?“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。这样的安排，更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。 学情分析 ?高二学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，且已养成讨论合作学习的习惯。而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经有了一定的了解，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。但不同学生的思维方式不同，又是自己从未接触过的学生，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。 教学目标 教学三维目标 1、知识目标 1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据 2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质 2、能力目标 1）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上 2）尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验 3、情感、态度、价值感 认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱 之情。 教学重点 基因位于染色体上的理论假说和实验证据? 教学难点 领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验 教学策略 萨顿假说这部分内容相对简单，可采取教师引导思考、学生自主阅读的方式进行学习归纳。 基因在染色体上的实验证据也就是摩尔根的果蝇杂交实验是本节的重难点所在。教师可先对实验材料果蝇的染色体就行介绍，为学生提出合理假说奠定基础。 然后展示摩尔根果蝇杂交实验的结果，设置问题引起学生思考，并让学生也当一回摩尔根：提出假设→筛选假设（教师引导辅助）→让学生分两个大组、8个小组分别演绎推理假说2、3→教师出示摩尔根的另一实验让学生按刚刚的思路继续演绎推理，得出假设2最为合理→验证（测交）→得出结论：控制眼神的基因在果蝇的X染色体上。 通过资料分析的方式，让学生总结：基因在染色体上呈线性排列。 最后一个内容：孟德尔遗传定律的现代解释是本书的核心概念，但由于时间限制，不作为本节课的重点内容。我根据上课时间机动处理，本节课有时间就只通过课件辅助教师讲授告知学生。可在课后让学生以能独立遗传的两对等位基因AaBb 为例画出减数分裂中染色体及相应基因的情况，加深对这一核心概念的理解。如果没有时间就整个内容当作学生课后的继续探究。 教学过程 教学步骤 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 导入新课 天赋基因检查新闻视频 问：基因在哪里？是在染色体上吗？基因和染色体到底存在怎样的关系？ 观看 引起学生兴趣 萨顿的假说 1、依据 让学生自主阅读课本27最后三段至28页第一段，完成任务卡中任务1。 阅读、填表归纳基因和染色体的关系 2、提出假说 通过分析发现，基因和染色体行为具有惊人的一致性。 引导学生就行推理。 尝试基因位于染色体上的假说 让学生亲历萨顿的思维过程 3、介绍萨顿和类比推理法 指出：该假说是1903年萨顿提出的，夸奖学生有科学家的思维。 指出：萨顿的假说缺乏实验证据。 为摩尔根出场做铺垫 二、实验证据 课件简介摩尔根，指出他质疑孟德尔遗传理论、更质疑萨顿的假说。 引导学生找出果蝇作为遗传材料的优点。 课件展示果蝇体细胞染色体图解，明确染色体组成及性染色体的不同，教师补充讲解果蝇的异型性染色体。 阅读、回答 回顾初中知识 为提出合理假说做铺垫 观察现象 提出问题 课件展示摩尔根的果蝇杂交试验 提出问题： 哪个性状为显性? 符合孟德尔遗传定律吗？ 有什么特殊之处？ 思考回答 创设争相提问、争相回答的探究氛围，培养学生的观察能力和问题意识 2．提出解释问题的假说 你能提出什么合理的假设？ 进一步追问，学生讨论可能会提出以下三种假说： 假说1：基因位于Y染色体特有区段 假说2：基因位于X染色体特有区段 假说3：基因位于X和Y染色体同源区段 学生可能会提出控制果蝇眼色的基因在性染色体上。 3．筛选假说 判断假说是否正确首先要能解释原有实验的结果。若白眼基因仅位于Y染色体上，那么F1的雄果蝇应该是什么性状？ 回答：白眼 排除假说1 4、演绎推理 引导学生都做一回摩尔根，试着提出解释问题的假说。规定用w表示控制眼睛颜色的基因，红眼W,白眼w． 讲授基因在性染色体上基因型的写法。 课件展示基因型的答案，可对学生抽问。 让学生分成两个大组分别完成任务2的A卡和B卡上的演绎过