有关学为中心课堂教学思考.ppt

有关“学为中心”的课堂教学的思考 鄞州区教育局教研室吴宁亚 一、“学为中心”概念的厘清 “少教多学”:从教学内容上说 a“先学后教”:从教学时间上说 “以学定教”:从教学定位上说 方向:从“学为中心”—“学教合 “少教多学”“先学后教 “学为中心”应关注学生的学习起点 “预学”的根本目的是让老师了解学生的学习某一 具体内容之前的语文经验,也就是学情,让学生 做好学习的准备,并非课前自学、课上再学,而 是激活学生原有的经验(知识、生活、思维), 为课堂上的思维、情感碰撞做准备。 这个学习起点,不仅仅指课前的调查,更多的应 该是课中关注学生的学习状态,甚至包括课后学 生的学习结果了解。这样的关注才是真正的学习 起点的关注 语文课程的五个层面 (1)理想的课程(专家提供的理论) (2)正式的课程(课程标准的规定) (3)教师领悟的课程(备课与教案) (4)教师运作的课程(课堂教学实施) (5)学生经验的课程(学生学习及结果) 其中“教师领悟的课程、教师运作的课程” (教师的“教”)与“学生经验的课程” (学生的“学”)需要在学情视角中展开 的。“教”与“学”统一在语文教学活动 中 “学情”的含义 、(1)、“学习起点”:主要是指学生在进行语文 裴掌 (2)“学习状态”:主要是指在课堂教学过程 中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态, 包括师生问答、小组讨论、班级讨论、独立学习 课堂活动中“学”的状态。既指 表现出来的外显行为,也指与外显行为相关联的 内隐学习状态。 (3)“学习结果”:主要是指学生在语文课堂 里的学习结果,即学生通过学习活动实际所形成 住果的学义爷验在本研要盐的