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天马教案范文 天马 教材简析： 全文以简短的篇幅，精炼的文字描写了1969年出土的这一东汉时期的艺术品的造型，表现了设计者的构思和独立的匠心，赞扬了我国古代劳动人民卓越的创造才能。 全文五个自然段按其叙述顺利，可分为四部分：（1）介绍“天马”是1969年出土的东汉时期的艺术珍品；（2）介绍铜奔马的艺术成就；（3）介绍铜奔马制作的科学原理；（4）总结赞扬我国古代劳动人民的卓越的创造才能。 教学目标： 1、掌握本课新学到的词语，联系上下文说说卓越；“构思奇妙”“匠心独运”等词语的意思。 2、选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。 3、学会观察方法，培养学生在全面观察的基础上进行重点观察的能力。 4、理解课文内容，向学生渗透热爱劳动人民的思想教育。 教学重难点： 1、体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。 2、了解铜奔马在整体上保持平衡所包含的科学原理。 3、从构思设计上了解古代劳动人民的智慧和才干。 课前准备： 多媒体课件。 教学时间安排： 2课时。 第一课时 一、导入。（板书：天马）齐读课题。 二、检查预习。 1、课件出示生字词，指名认读。 2、指名朗读课文。 三、学习课文。 1、自读第一节：你从这一段中知道了什么？（朗读） 2、过渡：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？ 3、默读全文，思考：旅游局为什么要把天马作为中国旅游的图形标记呢？ 小组讨论、交流： （1）第三、五段：默读：课文描写了天马身体的哪些部位，是如何描写的？从这些描写我们知道了什么？ （2）过渡：其艺术成就最淋漓尽致的体现，还在第六节。 （3）过渡：我们平时也见过许多雕塑作品，它们一般来说都有一个很大很重的底座，但这匹铜马却不是这样的，它全身的重量都集中在足下的这只小小的飞燕上，这就有一个怎样保持平衡的问题。 自读体会，让学生充分讨论，了解天马精确的平衡，了解古代劳动人民已掌握了先进的科学文化知识。 4、小结： 四、学习第七节，总结全文。 1、齐读。 2、体会中心。 五、作业： 1、抄写生字新词。 2、有感情的朗读课文。 第二课时 一、直奔中心，学习第3——6自然段。 1、简要回顾，指名看图说说天马的外形。 2、课件出示：这个飞行时的瞬间形象无比神奇，其高超的设计构思，就是在两千年后的今天，也令人叹服叫绝。 ⑴理解“神奇”“高超”“叹服叫绝”。⑵提问：从哪些地方可以看出神奇、高超，令人叹服叫绝？ 3、理解“激发人们的想象力”。 自由朗读思考： [1]结合课文理解“体态轻盈”“神形兼备”的意思。 [2]作者抓住天马的哪些方面写的？怎样进行描写的？ 二、读写结合，强化训练。 1、有感情地朗读课文。 2、强化段与段的联系的训练，填上适当的关联词。 幻灯出示：“马踏飞燕”（ ）外形逼真，（ ）构思奇妙，（ ）被称为“艺术珍品”。 3、进行小练笔：选择一件自己喜爱的工艺品，仔细观察一下，再学习课文的写法，把观察到的和想到的内容写下来。 三、作业： 完成小练笔。 板书设计： 天马 构思奇妙 后蹄踏飞燕 卓越的创造才能 飞燕安然无恙 平衡 评课，是在大家共同感受和收集课堂信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思的互助式的研修活动。它有利于提高课堂教学效率，提升教师的教学智慧，促进教师专业发展。听课，是教师教学研究的一项常规活动；评课，自然就成了每个教师应该具备的基本的专业能力。作为语文教师，评课不仅需要良好的语文专业素养，需要教育学、心理学、教学法等理论的支撑，还需要学会把准评课的切入点。一堂好课，就是一篇有灵魂有血肉构思精巧的佳作。赏析一个作品，有了准确的视角，才会有准确的发现；有了独特的视角，才会有独特的发现。语文课堂的分析视角有着不同层面的划分，或教学目标、内容、过程、效果的角度，或教师与学生的角度，或专题研讨的角度，评课者可以选取自己最有感受的点去切入。本文所列举的只是几个可供参考的视角。 师与生 教师与学生，永远是评课者关注的焦点。课堂，是焕发师生生命活力的舞台。评课者的目中首先要有人，课堂上有个性的张扬，个体语文素养的提升，情感精神的发育，才是真正的语文课堂。 语文课堂，就是为学生学习语文而存在的，是为提高学生的语文素养而存在的。新课程打破了“只关注教师的行为表现，而忽视学生参与学习过程”的“以教定学”评价模式，建立了“以学论教”的评价模式。而在实际的课堂观察过程中，受语文教师本身角色趋同心理的影响，我们还是会情不自禁地把目光聚焦在语文教师身上，在评课时重心往往会偏向对语文教师的评价，忽略了学生在语文课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及合作交流等方面。一堂课是否有效，最重要的是看学生身心是否投入、情感技能是否得以发展。学生是课堂的主体。学生层面，有学习的态度、广度、深