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思维力和行动力，哪个优先 玉环县坎门第一初级中学 江文 这节课是【物质的鉴别】，总体教学设计的思路是：物质性质→物理方法和化学方法→鉴别和应用，课的最后环节是鉴别4包未知白色粉末：硝酸钾、硫酸铜、氯化钠、氢氧化钠，让学生以小组形式通过实验，对以上物质一一鉴别。 本节课教学预设：先由学生根据未知的A、B、C、D白色固体讨论设计实验方案；然后提出物质鉴别过程的实验现象；再得出结论。 但在教学过程，我发现大部分学生对于物理、化学的鉴定方法，还是有一定的掌握和了解，各个环节中的任务设计，学生思维也得到了一定的训练和巩固，所以，我临时改变了教学策略，先略去设计实验方案步骤，直接引导了学生形成鉴定的初期操作：取样、加水、溶解过程。然后立马让每一组学生（4人）自主讨论并实验，本意是让学生在活动操作中能曝露一些问题：方案是否合理？操作是否规范？相互间是否合作？有没有讨论和交流？…… 各个小组的学生都能积极参与行动，但在活动过程中问题还真是不少：有的组边设计边实验，重复操作现象明显；有的组把A、B、C、D药品放入试管而不标记，结果导致有现象而无法判断彼此的尴尬；有的组对化学方法鉴别情有独钟，方案每一处都喜欢加入外来试剂来鉴别……。结果，在学生汇报后，由于时间关系，最有价值的讨论和交流环节被下课的铃声打断了，给这节课留了些遗憾！ 回顾学生活动，我对《物质的鉴别》这节课教学中该如何选择好的教学策略，有了更深的认识，一次有效的策略选择，对培养学生思维和掌握科学方法至关重要；同时，也对教学中学生思维力和行动力有了更深的体会，作为一次验证性实验，方案设计更多关注的是学生思维力的发展，而寻找证据却是学生行动力的主要表现。 如果，教学中我能坚持让学生分组讨论并设计方案——学生思维力；然后让学生根据本组方案进行实验操作――学生行动力；再通过交流和评价，引导学生提出自己的观点、设计意图和得出结论，这就是知行合一。这样就可以很好地发散学生的思维，起到好的教学效果。而所做的无非是把学生行动力和思维力表现的先后顺序作了个调整，教学设计意图中的学生问题和学情了解依然存在，但结果却是事半功倍！因此，这节课会为我以后的实验教学起很好的借鉴作用。