七上历史思维导图 文档资料.ppt

◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 价值引领 【案例二】感悟司马迁 师生梳理： 宫刑是对精神和尊严的粗暴践踏，西汉时期，很多人甘愿一死，也不愿 意接受宫刑。被施以宫刑的司马迁没有尊严、没有身份地位，为人耻笑， 他的内心极其痛苦。“居则忽忽，若有所亡，出则不知所如往” “每念 斯耻，汗未尝不发背沾衣也” --- 司马迁《报任安书》 (“坐到家里头， 就精神恍惚，出去以后，不知道往哪里去。一想起接受宫刑的痛苦，脊 背上的冷汗马上就渗出来，把他的衣服都给浸湿了。 ) 承受了普通人无法承受的痛苦，司马迁被迫从一个被人们看不起的社会 最底层的身份去看待人，看待人生，看待历史，所以他对历史的记述、 对历史人物的评价，和他接受宫刑之前，有了很大不同，更加客观、公 正 , 淋漓尽致地表达自己的见解 , 最终写成了“史家之绝唱，无韵之离骚” 的《史记》，自身从一名普通的史官发展成为伟大的历史学家。 ？ 教学策略 --- 价值引领 【案例三】 丝绸之路 ------ 一条由马队驼队在戈壁中闯出 来的道路 ？ 观察这幅‘三彩载物骆驼'图片，在它上面你看到了什么货物，哪些是中 国要出口的货物，哪些有可能是中国要进口的货物呢？” ◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 价值引领 【案例三】 丝绸之路 ------ 一条由马队驼队在戈壁中闯出 来的道路 ？ ? 一支支来自远方的马队驼队，带着印度、波斯、阿拉伯和欧洲 的食物、玻璃、科技、艺术和宗教来到中国，又带着中国的丝 绸、瓷器走向远方。随着商旅的驼队，僧侣也来到这里，甘肃 境内那条壮观的石窟长廊就是最好的见证。这条路上，运输的 不仅仅是财富，还有宗教信仰、文化艺术。 ? 作为“贸易之路”“交流之路”“对话之路”，丝绸之路创造 了一段近两千年的历史。基于文化认同，我们与中亚国家携起 手来，以申报世界遗产的形式，共同保护丝绸之路文化遗产。 而中哈吉三国联合丝路申遗涉及的 33 处文物点，让文化认同找 到了物质的载体。这样的认同感，给予“丝绸之路经济带”最 好的历史支撑。 ? 明天，不久的明天，历经千年辉煌与沧桑的欧亚廊道，将成为 新世纪一个以点带面、从线到片、区域大合作的经济纽带。 ? 说一说你所理解的“丝路精神”。 ◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 价值引领 ？ ? 衡量历史课成败的标准： ? 考试的标准，用成绩作判断的依据？ ? 人文的标准，通过历史学习，你是不是丰富了 自己的情感，你是不是变得更加敏锐，更加关 注人和社会发展？ ◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 价值引领 ？ ? 提请注意： ? 教师的价值引领也存在 主观风险 ，所以教师要内修 专业功底，尽可能的的做到客观公正的认识历史， 外要注意自己的言谈举止，时刻用高标准匡正自己 的言行。 ? 学生认识的内化需要一个过程，所以情感态度价值 观的养成是渐进的，它需要一个长期的过程，对此 教师要有足够的认识和耐心。 ◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 历史思维 ？ ? 案例一： 一位有 20 年丰富教学经验的美国历史教师与他 16 岁学生凯 文的一组对话： “想要学好历史，你认为需要具备什么呢？” “好记性。，” “还需要别的什么吗 ' ” 没了。只需要记住一些史实什么的，完全地记忆它们，当 遇到考试的时候再把它们还给老师。” “你对‘思考'是怎么想的？你觉得思考和历史有关系吗？” “它们没什么关系。很简单啊，历史就是发生在很久以前的 事情，人们把它们记录了下来，后来的人复制了以后，又被现 在的人写进了教科书。” ? 案例分析：历史思维未被激活 ◎关注学生 --- 解决怎么教？ 教学策略 --- 历史思维 ？ 美国 -------- “像历史学家那样思考” ? 历史学家是如何研究历史的呢？ ? 一是“历史程序”。历史学家研究历史的方法。是历史 学家研究过去的专业技能和步骤。 ? 二是“历史探究要素”。历史学家组织历