我的一次课例研究实践.doc

实施、思考、改进 —— 我的一次课例研究实践 物理教研组 褚颖英 一、背景和教学任务简介 我校是一所寄宿制高中，本节课使用的教材是高一物理的拓展部分教材。本节课内容是学生学习曲线运动的起始篇，是学生在学习研究了匀速直线运动，匀变速直线运动，自由落体运动等较简单的直线运动后从定量研究直线运动规律进入定量研究曲线运动规律的转折点。通过对本节的学习，学生将掌握分析曲线运动的一个重要方法----运动的合成与分解，这种方法具有普遍的使用性，它同时也反映出物理学的基本研究思想和方法：等效法和化繁为简的思想。同时通过本节的学习，巩固矢量合成的一般法则即平行四边形定则，进一步强化矢量运算的可逆性和等效性原理。由于在高一的时候，学生已经学习过“力的合成与分解”，对平行四边型法则已经非常熟悉，所以本节课的主要教学任务是对物理概念：合运动与分运动等的理解，以及运动合成分解的实际应用，帮助学生提升感性认识，内化解决问题方法，提高解决问题能力。 课例研究过程： 第一轮研究： 设计：主要设计过程如下：课堂引入后，通过“运动合成分解”演示器演示来得到分运动与合运动的概念及其关系。通过演示实验，由学生讨论合位移与分位移之间的关系，得到运动合成与分解的平行四边形法则。然后让学生分析真实情景—小船过河问题，通过课件展示，让学生讨论并解决问题：小船过河的最短时间和最短位移的情景，并计算相应的数值。 效果：课堂气氛比较沉闷，学生参与的活动和热情都不够。后面实际的应用讨论问题太难，学生很难思考，教学效果并不好。 教师反馈：第一次实施后，听课的老师给了许多有用的建议： （1）课堂引入不生动，不能提起学生的兴趣，可以结合“两纲”教育引用一些生动的片段来引入； （2）在讲分运动与合运动比较抽象的概念时，所用时间较少，并缺少学生的体验式的活动来让学生理解； （3）讨论实际应用--小船过河问题时，由学生讨论的问题，一下子全部出来，对学生来说难度太大，学生理解较困难，可以降低设计的问题的难度，并重点突出，在让学生学会应用的同时并强化他们对分运动与合运动的概念的理解。 修改：把可吸收的建议都采纳了，网上下载了一段 “百万雄师过大江”的片段；同时自己设计了一个学生实验：用两把带凹槽的直尺，通过学生拉动直尺来体验分运动、合运动。等等，并进行第二次课堂实施。 第二轮研究： 设计：在作了调整之后，主要课堂实施过程如下：一开始由录象片段“百万雄师过大江”作为情景引入，比较形象生动，并可进行爱国主义教育。通过“运动合成分解”演示器演示得到分运动与合运动的概念，并分析得到它们的关系。并让学生来举例谈生活中的合运动、分运动。然后由4人组成小组，进行小组实验，“两把尺可由两个同学单独控制，分别由一位同学单独拉、另一位不动；以及两位同学一起拉直尺（独立地、互相不干涉地），第3位同学记录两个直尺的交点的运动轨迹，第4个同学控制他们拉的时间相同”，让学生体验合运动与分运动的概念及其关系。然后通过前面的演示实验分析得到平行四边形法则。在知识应用时，选择了开始引入的情景--小船过河进行分析，借助多媒体课件，主要分析最短位移过河情景，来使学生学会应用。 效果：通过引入的录象、学生的实验，学生的参与度及课堂气氛比上一次的好了许多，但是还很多不足之处，譬如实验中有的同学很茫然，不知怎么做；课堂的语言比较随意。等等。 教师反馈：第二次实施后，听课的老师又给了许多有用的建议： （1）整节课概念分析的时间还是太少，希望要充分展开，让学生动起来，思维活跃起来，整节课的重点要突出。 （2）学生的体验实验，要交代清楚，最好教师可先演示一下，使学生明确实验的操作，才能更好地进行分析。 （3）可在课堂中，让学生由合运动找分运动，不仅让学生体验运动的合成，也要体验运动的分解。 （4）在分析小船过河问题时，求小船运动时间，可让学生分别去求合运动的时间，及两个分运动的时间，来验证运动的等时性，同时加深学生对本节课中概念的理解。 修改：吸收了上诉建议，我的修改之处主要在：学生实验中，先由教师演示，用笔放在两把尺的交点上，两把尺由两个同学单独控制，两位同学一起拉直尺（独立地、互相不干涉地），画其交点的运动轨迹。然后由学生进行小组实验，并让学生讨论这个运动是由哪两个分运动组成的（运动的分解）。在分析小船过河问题时，让学生分别去求合运动的时间，及两个分运动的时间，来验证运动的等时性，同时去理解运动的独立性，这样就加深了学生对本节课中概念的理解，使重点突出。 第三轮研究： 设计：对上诉问题进行了考虑并修改。主要课堂实施过程见“教学实录”。 反馈：本节课，能完成教学目标，并能突出重点。但在学生实验之前的，教师演示可针对性更强一些，指导语应更精确些。 课例研究反思： 1、备课过程中力求明确思想、框架到位