生命心智图教学.doc

〈生命 生命〉心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧 好菜上桌 生命 生命 　　夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不斷地在我頭上飛來旋去，騷擾著我。趁牠停在檯前小憩時，我一伸手捉住了牠，我原想弄死牠，但牠鼓動著雙翅，極力地掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這樣一隻小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，牠就不會再動了，可是那翅膀在我手中掙扎的生之慾望，令我震驚，使我忍不住放了牠！ 　　我常常想，生命是什麼呢？牆角的磚縫中，掉進了一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗，那小小的種子裡，包含了怎樣的一種力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的水泥地上，不屈地向上茁長，昂然挺立。雖然，它僅僅活了幾天，但那一股足以擎天撼地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動！ 　　許多年前，有一次，我借來醫生的聽診器，聆聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而規律的跳動，給我極深的撼動，這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好的使用它，或是白白蹧蹋它；我可以使它過一個更有意義的人生，或是任它荒廢虛度，庸碌一生；全在我一念之間，我必須對自己負責。 　　雖然肉體的生命短暫，生老病死的過程也往往令人無法捉摸。但是，從有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。 　　從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命，絕不讓它自我手中白白流失。不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。 ──選自杏林子《生之歌》 美食推薦 這篇文章選自杏林子的《生之歌》。杏林子十二歲時罹患類風溼關節炎，從此以後即無法就學，純粹靠在家自修並從事創作，她的作品多取材於日常生活，內容充滿了對生命的執著與歌頌，本文先寫三段自身觀察或體驗的小故事，由觀察自然界的生物和本身的經歷，說明生命的光彩完全由自己掌握。她的文字充滿積極向上、奮鬥的精神。對照她自身的遭遇更能夠鼓勵讀者奮發向上的意志。 庖丁解牛 〈生命 生命〉心智圖示例 主廚開講 本文先從三個自身觀察或經歷的小故事出發，由小飛蛾掙扎鼓動翅膀求生，小瓜苗在艱難的環境破殼茁長，再由聆聽自心跳的感動，寫出它們旺盛的生命力，領悟到生命的生老病死是受限於時間、環境的，但是否有意義，全掌握在自手中；最後應許自己一生都願意為生命而奮鬥。 學生之前學過夏夜、雅量及賣油翁的心智圖，並且嘗試繪製過心智圖，這一次想讓學生自己嘗試繪製心智圖，事先除了文章之外，不給任何訊息，讓學生運用自己的思路條理分析文章。 洗手羹湯 作品之一（學生鄭仁豪繪製） 〈生命 生命〉心智圖學生鄭仁豪繪製實例 教師評語：第一位學生對文章已整理出架構條理，當中還有運用雅量的分析脈絡的影子，能成功的完成分析。 作品之二（學生蔡亞峻繪製） 〈生命 生命〉心智圖學生蔡亞峻繪製實例 教師評語：第二位學生的分析較複雜，中間飛蛾的例子還重複，香瓜子的例子他歸類在討論，聽心跳的例子他則歸類在自覺，我對它使用「自覺」這個詞相當感興趣，不知道學生為什麼會這樣進行思考？問他也說不出所以然，但大致上第二位學生是能夠看出文章的結構的。 作品之三（學生任思翰繪製） 〈生命 生命〉心智圖學生任思翰繪製實例 教師評語：第三位學生心智圖較複雜，所花費的時間也最長，他所繪製的心智圖在次序上較為凌亂，左右跳動才能閱讀出順序，當中還有錯亂之處。 由於作品之二及之三都還有進步的空間，為了能看出學生的進步，我再設計了第二次練習，只找了繪製作品之二及之三的學生，先花一些時間解釋學生心智圖重複及錯誤之處，要求他們修改，於是又有了以下的作品。 作品之四（學生蔡亞峻繪製） 〈生命 生命〉心智圖學生蔡亞峻第二次繪製實例 教師評語：與上圖作品二對照，學生修正了中間飛蛾的例子，使心智圖看起來較為清爽，不過這個學生兩個作品的差異並不大。 作品之五（學生任思翰繪製） 〈生命 生命〉心智圖學生任思翰第二次繪製實例 教師評語：與上圖作品三相對照，這個學生有極明顯的差異，不管是對文章脈絡的分析，或是對心智圖的繪製，都有相當的進步。 六、私房秘笈 從以上三位學生的作品可以發現，經過這個課程後，我發現從心智圖也可以對學生在文章結構的認知做診斷，可以看出學生分析文章的能力，這種能力會影響學生的創作，所以當老師預知學生對文章結構分析的能力欠缺的時候，可以進行補救教學，加強學生對文章結構的認識。在陪伴學生繪製的過程，我發現繪製作品三的學生較無耐性，經常打算草草了事，如果針對他個人加以指導，所展現出來的成果並不遜色，所以筆者建議心智圖宜多運用在需要補救教學的學生身上，可收到較好的效果。 〈夏夜〉心智圖教學 高雄市立瑞祥高中教師鄭潔慧 好菜上桌 夏夜 蝴蝶和蜜蜂們帶著花朵的蜜糖回來了， 羊隊和牛群告別了田野回家了， 火紅的太陽也滾著火輪子回家了