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浅谈物理课堂中的提问 内容摘要： 问题是课堂教学的重要载体，有效的课堂教学，离不开有效的课堂提问。本文根据自己多年的教学经验从物理学科特点、初中生心理发展规律、思维特点方面介绍课堂提问应注意的几点事项。 课堂提问是根据教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的环境，营造思考的氛围，精心设计并有计划地提出针对性、启发性、开放性的问题，引领学生求知探索，激发学生的探究热情，培养学生的创造思维是我们课堂提问的目的。但在实际教学中，由于教师不太注意课堂提问的艺术与技巧，造成了无效提问的发生，影响了学生的学习效果，因此，精心设计提问，走出无效提问的误区，成为我们打造有效课堂的关键。 一、教学时我们要站在学科的角度去思考，不能为提问而提问。我们要熟悉教材，巧妙提问。教师在设计问题时，要分析教学目标，把握重点难点，紧扣教材，了解学生现有的知识水平和学习能力，进行问题的设置。所设问题必须有利于学生思考，有利于启迪智力，使学生的学习过程变成一个不断发现和解决问题的过程.例如：在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。我处理这一类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些错了。然后再把对的进行分类。例如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类。这样处理可以培养学生的分析综合能力，加深对知识的理解。 二、依托真实情景。问题的真实性是指问题必须源于真实情境。因此，教学中要重视设计问题的真实性，合理利用教学过程中动态生成的真问题，培养学生的思辨能力。1.到生活中找“问题”。生活中的物理问题是无时不有、无处不在的。只要稍作留意，便会滚滚而来。有些可能立时有解；有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。我曾搞过这样的趣味竞赛：以“摩擦力”为题，看谁找的“问题”多。──结果，光一辆自行车，就找到不少的问题，如：①自行车的轮胎为何要有凸凹不平的花纹？②自行车带人为何不安全？③自行车的轮子为什么是？④自行车后刹为何比前刹重要？⑤载重车和轻便车有何不同？为什么？③赛车龙头为什么要这么低？①自行车不打气行吗？③如果路上铺满了修路的碎石子，这时，是骑得快些好，还是慢些好？……等等，等等。2．到实验中找“问题”。我认为，做实验，并不仅是为了“验证”什么，更重要的，还是为了让学生“发现”什么。因此，我在每一次实验的之前和之后，都要同学们想一想：①这种方法是唯一的吗？能否变一变？②有误差吗？为什么？能减少些吗？③器材是否合适？有好建议吗？④观察是否清楚？有好点子吗？ 三、蕴含思维冲突。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小。而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓住要点，使讨论无法深入，课堂教学中,教师向学生提出综合性的大问题,因含义深刻,或因包容量大,学生往往一下子摸不着头脑,这就需要教师引导学生把大问题分解为一个个的小问题,以大领小,从小到大,回答了诸多小问题后再综合探索大问题就显得轻而易举了.同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样;不同的物理问题,采取不同的提问策略,选择不同的提问方式,效果也往往不一样。课堂上,教师要根据具体的情况,结合教学实际的提问方式有:“直问”是指开门见山,直截了当地提出问题,以便直接寻找答案,可使学生迅速进入思考状态,使教师在发挥主提问。常用直导作用的同时,很好地发挥学生的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法,问在此而意在彼,针对学生疏漏、模糊处,抓住关键词为突破口进行曲问,会使学生忽然醒悟,从而对正确的结论印象更深。因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。如：学习《浮力》时，把物体挂在弹簧测力计下弹簧测力计有示数，用手轻托，示数减小，说明手对物体有向上的力。把物体放入水中，示数也减小，说明水对物体有向上的力，这个力叫浮力。 四、提高思维品质。实践证明：一个好的问题能激发学生积极思维。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题，设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。例如力学中“力是不是物体运动的原因？”