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历史学科会议学习体会 1、学校科组建设 科组建设指标 课堂观课、评课标准 学案教学 教师专业发展途径 感想（与高校结合好、发展共同体意识、务实） 2、《教学管理与课堂改革》讲座听感 主要内容 感想 课题级别介绍 §1.1科组建设指标体系 　　　　　　教研条件 　　　　　　教师发展 教研管理　　工作计划　　（本部分满分25分） 　　　　　　科组活动 　　　　　　资源建设 　　　　　　教学监控 　　　　　　学业成果 教学效果　　教学水平　　（本部分满分50分） 　　　　　　学生发展 　　　　　　科研论文 科研质量　　科研课题　　（本部分满分10分） 　　　　　　科研奖励 　　　　　　教学创新 科组特色　　校本教材　　（本部分满分15分） 　　　　　　特色项目　　 §1.2课堂观课、评课标准 课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 最重要的因素是听评课制度的变革，特别是在中国。 当前听、评课的主要问题：去专业化现象 简单处理 单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数 单方关注：重在教师的教学行为分析 错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面 谁都可以评课 任务取向：听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好 不合而作：听评课群体可分为三类人： 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 从对立走向理解 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句…… 角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人 从业余走向专业 业余的思维 缺乏专门的知识与技能 缺乏专门的训练：误认为“多做就会” 缺乏专门的人才：误认为“会上课或会研究就等于会听评课” 课堂观察实施 三个步骤：课前会议、课堂观察、课后会议； 四个维度：课程、教师、学生和课堂文化 怎么观课？ 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 课前会议：讨论问题 1. 这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？ 2．这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？ 3．简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。 4．你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？ 5．你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。 6．你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？ 7．你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？ 8．你愿意让我在课堂中具体观察什么？ 课后会议：讨论问题 1. 总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？ 2．如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？ 3．谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？ 4．你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？ 5．谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？ 6．如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？ 佛山南海区教研室“中学历史课堂观课、评课标准” 四个维度：知识目标、能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标 观察对象：教师、学生 §1.3学案教学 什么是学案教学法？ 1. 学案是教学方法 2. 学案是教学策略 3. 学案是学习方案 4. 学案是导学材料 学案是教师在充分了解学情、课标和教材的基础上从学习者的角度设计的指导学生进行自主学习的导学材料。 上述的四种理解都有其合理性，建议教师们在实践中同时把握好这四个角度。 二、学案教学法的目标 1. 教师讲课应该少而精。 2. 把知识转化成为问题来呈现。 3. 加强学法的指导。 4. 兼顾学生的个性和层次。 三、学案教学法的优势 1. 有利于教学目标转化为学习目标。 2. 有利于提高课堂教学的效率。 3. 有利于造就师生之间朋友式的合作关系。 4. 有利于培养学生自主学习的能力。 5. 有利于减轻学生的课余负担。 四、实施学案教学法容易出现的问题 1. 学案变成学生的练习册。 2. 学生两极分化的情况有可能加大。 3. 好的学案需要教师付出大量的劳动，对教师的创造力要求较高。 4. 好的学案容易产生大量生成性问题，对教师的专业素养是一个考验。 5. 好的学案教学强调师生互动、生生互动，对教师的组织能力是一个挑战。 五、好的学案应该包括的要素 1. 问题要素（好的学案应该包含大量有效问题） 打好基础