认识小数教学设计讲课讲稿.docVIP

认识小数教学设计 精品文档 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 精品文档 收集于网络，如有侵权请联系管理员删除 认识小数教学设计 教学设计：薛永梅。 教学内容：课本91、92页例1、例2及相关内容。 教学分析：呈现一些生活中出现小数的场景，从生活中引入小数的认识，认识小数、小数点以及小数的读法。由小精灵提出的问题“你还在哪些地方见过小数”从而让学生列举生活中的小数，并尝试读出。 通过“米尺”模型教学一位小数的含义以及写法。我们知道小数是十进制的另一种表现形式，学生已经学过分数的初步认识，又学过长度单位米、分米，有了这些基础学生就容易理解一位小数的具体含义。 ? 学情分析：小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是十进分数的特殊表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的困难，针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，找出生活与数学知识的契合点，利用小数与分数之间的联系，重视直观、引导、注重启发，让学生亲历知识的形成过程。? 教学目标：1、联系实际生活内容认识小数，知道以“米”为单位，以“元”为单位的小数的实际含义。? 2、知道十分之几可以用一位小数表示。? 3、能识别小数，会读写小数。? 4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。 教学重点：认识具体情境中小数的含义。 教学难点:通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与110 教学准备：课件、米尺。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1.谈话导入，引出小数 师：同学们咱们今天是初次见面，你愿意跟老师介绍一下你自己吗？ 请学生说一说。 师：刚才同学们说的太好了，听到同学们说的这么好，老师也忍不住想介绍一下自己，请看大屏幕。（课件展示） 师：在资料卡中出现了很多数，在你的信封里有同样的数。同桌两人一组分类。 学生思考并动手操作，然后汇报。 师:同学们你们同意他们的分法吗？你们知道每一类的名字吗？ 生：整数32、36、40；小数1.63、47.5、29.8、0.67。 师：你们真是太厉害都认识小数了，这节课我们就来认识小数。 （板书课题：认识小数） 2.认识小数各部分的名称 师：请同学们继续观察刚才我们找出的整数和小数，小数与整数相比有没有特别的地方？ 生：他们都有一个小圆点。 师：观察的可真仔细啊！这个小圆点我们给它叫做小数点，小数点把小数分成了左右两部分，左边的这一部分我们给它叫做整数部分，右边的这一部分叫做小数部分。小数点一般写在整数部分和小部分的中间往下一点。 师：请同学们再来观察我们刚才找出的小数，这次只观察他们的小数部分看有什么不同？ 生：有的小数点后面只有一位数，有的小数点后面是两位数。 师：真是善于观察的孩子我们给小数点后面只有一位数的小数叫做一位小数，给小数点后面的是两位数小数叫做两位小数。 3.小数的读法 师：同学们我们了解了小数这么多，你还在哪里见过小数吗？ 学生举例说一说。 师：老师也找了一些生活中的小数，谁来读一下。 学生读数并及时纠正错误读法。 师：小数的整数部分和小数部分读法一样吗？（不一样） 师：整数部分是怎么读的，小数部分又是怎么读的呢？ 学生说一说。 师生共同总结：整数部分和整数的读法一样，小数部分依次读出（就像报电话号码一样）。 找几位学生读资料卡中出现的小数。 二、探索推理，初步认识小数的含义 1.出示米尺，同学们你们知道这是什么吗？（米尺） 师：其实在米尺上也有小数，你知道在哪里吗？（不知道） 师：那我们一起来慢慢找好不好？ （1）在米尺上你能找到一分米吗？ 学生在米尺上找到一分米，并写在练习纸上。 请学生到黑板上找出，并说出是怎么找到的。1米=10分米，把1米平均分成10份，一份就是一分米，从0到第一格就是1分米的地方。（标出1分米） 师：那1分米写成以米为单位，用分数怎么表示呢？（110 生：把1米平均分成10份，一分米的地方就是其中的一份，所以表示成分数就是110 师：其实110米还可以表示成 师：老师有问题要问，为什么110 学生说说自己的理由。 师：因为在以米为单位的小数中，小数点左边表示的是整米的数，而1分米不到1米（也就是不够整米）所以整数部分就写0，小数点右边第一位就表示多少分数所以小数部分就写1。 （2）师：3分米的地方在哪呢，3分米写成以米为单位用分数怎么表示，用小数应该怎么表示呢？ 学生找一找并表示出来。然后请学生上台汇报并说出理由。 师：7分米的地方在哪呢，7分米写成以米为单位用分数怎么表示，用小数应该怎么表示呢？ （3）师：你们都是聪明的孩子学的可真快，老师可要出一个难点的了，有没有信心挑战？（有） 师：1米3分米写成以米为单位用小数怎么表示呢？ 生：1.3米