课堂教学中学生不良学习心理的调控策略研究.docVIP

课堂教学中学生不良学习心理的调控策略研究 当前随着课程改革的推进，人们不约而同把目光集中到课堂教学。三年来《农村高中学生学习心理的调控与矫治研究》的研究实践告诉我们：课堂中学生的主体心理状态就是一节课的影子，它直接决定着一堂课的教学效果。研究一些带有共性的不良学习心理，引导学生形成一种有利于教学，有利于素质培养的良好心理，是提高教学质量的重要途径，也是促进学生健康发展的关键元素。 一、当前课堂教学中学生不良学习心理的类型： 1、厌学心理 这种心理主要表现是：上课时注意力分散，不认真听讲，思维迟缓，提不起精神和情绪消极。这样的学生课堂活动敷衍了事，不愿花工夫在学习上，上课时不停的向外张望，不停的看时间，课堂上的学习只是装装样子。他们“玩”字当头，“混”字领先。 2、功利心理 在课堂学习活动中，有些学生注重学习结果，而忽视学习过程，他们关心的只是问题的结论，对“是什么”作出肤浅的了解后，对“为什么”则不作深究。再有对一些考查学科缺少兴趣，把精力全部集中在高考科目上，在非高考科目课堂上是人在曹营心在汉。 3、依赖心理 有些学生上课习惯于老师的讲解、归纳，对学习内容不能主动探究、质疑。在新课程的课堂里显得无所适从，课堂的小组讨论中也很少真正参与其中，对讨论的问题不做积极的思考，总认为小组里会有人解决的。 4、自卑心理 有些学生成绩不够理想，产生了较强的心理压抑感，似乎处处低人一等，课堂上压根儿不敢与老师的目光正面接触；似乎老师在蔑视自己，疏远自己，排斥自己。对课堂上老师的提问，始终认为是老师对自己的一种惩罚。这些学生在参加课堂小组活动时，也是遮遮掩掩，显得十分勉强，总感觉这个活动不应该有自己的位置。 5、傲慢心理 有些学生成绩较好，对老师讲解的基础知识、基本理论不屑一顾，面对老师善意提醒，一副傲慢的神态。还有一些后进生毫无羞愧之感，在课堂上对老师的督促置若罔闻，在同学面前故意“神气”十足，尤其少数高“财”学生，常以家中有钱来弥补自己心理的不平衡，对于优秀学生取得的成绩嗤之以鼻，并以一种“酸葡萄”的心态来对待自己在学习上和思想上的不足。 6、害臊心理 有些学生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说话。他们中也有对教师所讲知识理解较为透彻的，但上课时却总是低着头不敢发言，怕讲错话丢面子，怕答错问题被老师批评，便“少说为佳”“多一言不如少一言”，将自己放到旁观者的位置上。一旦被老师抽问，则红着脸，面容紧张，声音颤抖，手足无措，心中想好的话或答案经常被忘却。也有些性格较外向的学生觉得自己是高中生了，再争着发言，会招致别人的笑话。 除以上几种典型的不良学习心理外，课堂教学中学生还有恐惧心理、侥幸心理、逆反心理、焦虑心理等不良学习心理。他们或感觉自己是“差生”，自己的弱点已被老师和同学看穿，自己在被他们鄙视；或认为老师上课不会提问自己，对老师的问题不进行认真的思考，任凭自己思想的野马驰骋；或对老师给予的有关自己的一些评价非常敏感，往往错误地认为老师的建议性评价是有意找麻烦整自己，于是产生对立情绪和逆反心理。或渴望在课堂中能突出表现，但有时欲速则不达，特别是一些女生在理科学习中往往出现焦虑心理。 二、课堂教学中不良学习心理形成的原因： 在上面的课堂不良学习心理中，我们看到不论学生成绩优劣，课堂学习中他们都可能存在着不良的学习心理，究其原因主要有三个方面。 1教师的因素 教学观念滞后 有些老师受应试教育的毒害，把学生考试分数作为自己事业成功的标志，致使课堂教学作业过多，学生长时间从事单调的练习，再加上考试成绩名次的公开，使得学生精神紧张程度过高。这些老师把学生变成了做题的机器，考分的工具，忽略了“要全面发展学生”的教育目标观，把“老师为学生服务”变成了“学生为教师服务”。他们对新课程强调的教学要以学生发展为本的理念，仅停留在口头上，没有关注学生的个体差异和不同的学习需求。 教学方式简单 实行了20多年的高考制度已经造就出极为固定的、功利化、程式化的教学模式，考什么，就教什么、学什么、练什么。老师们已经太习惯按应试教育的思维指导教学了。在课堂教学中没有突出多样性和选择性，教师的授课多以“知识型”为主。教师的角色没有转变，传统的教学方式占据着课堂教学，课堂上自主、合作、探究的学习方式的缺位，导致课堂气氛沉闷，学生没有学习的兴趣和冲动。 教学理论缺失 有些教师忙于学生的考试成绩提高，这无可厚非，但同时不能忘了自身的理论学习、文化积淀、素养提升。可是这些老师对新课程标准的学习局限于形式化，表面化；对新课程的理论基础、精神实质一知半解。没有了理论支撑的课堂教学，没有了教师广博的知识、开阔的视野和深邃的思想的课堂教学，学生的能力生成及学习热情都化为乌有了。 教学评价单元 受凯洛夫的