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陶行知教育思想 实践研究论文 小学语文学习生活化 桂林中心学校 李娟 《语文课程标准》提出了 “综合性学习 ”的要求，以加强语文课程与 其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。 因此我们的教学应尽量还原生活， 并尽量贴近学生的生活实际， 将教 学活动置于逼真的社会背景之中，使语文教学返朴归真 ,从而激发学 生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在 需要，让他们在生活中学习 ,在学习中更好的生活 ,从而获得有活力的 知识，并使情操得到真正的陶冶。 比起其他学科， 语文能力与一个人的日常生活联系更紧密， 要让 学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一工具， 就必须打 破语文与生活之间的障碍， 让语文教学与学生心灵相沟通， 让语文课 堂与社会天地相接壤， 使语文教学 “生活化”，使学生生活 “语文化”。 陶行知先生说：“生活即教育”，“社会即教育”。我在语文教 学实践中，一直有意识地坚持让语文走进生活，从生活中学习语文。 这样既给了学生学习语文的空间， 又增添了学生学习语文的兴趣和信 心。 一、识字写字教学生活化 生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。为此，我们应 当以“大语文观”为指导，打破只局限于课堂、课本的做法，密切联 系学生的生活环境，积极引导学生在课外、在生活中广泛识字，让他 们感到生活中处处有语文，处处有课堂，从而让学生走出课堂，走向 社会，更加主动地去寻找更多的识字渠道。 只要肯留心，生活处处皆学问。一块块普普通通的公交车站牌， 在有些人的眼里不过是一种便民的交通提示工具而已。 如果你是有心 人，把它当成识字的课本， 也许孩子们会学得更加起劲。同样是带孩 子逛菜市场，有的家长却把它当成绝好的课堂。每种蔬菜、禽蛋的名 称，都是孩子们识字的机会。此外，饮料名称，食品袋上说明，路旁 的各色广告，看电视时，耳听标准的发音， 眼看屏幕上打出的字幕 ,, 似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。他们不断地看不断地 问，在不知不觉间陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。学 生在学会了拼音， 认识了一部分汉字后， 最让他们高兴的莫过于自己 读懂故事了。像这样的识字，构成一个良性循环，教师省力省心，学 生感兴趣，所识的字又能及时巩固， 从而解决识字与写字教学的隐痛。 二、阅读教学生活化 叶圣陶说过“作者胸有境， 入境始觉亲”。 在阅读教学过程中应 使课文内容和社会生活相结合，让学生从抽象、复杂、虚拟的课本中 解脱出来， 让学生联系已有的生活经验， 去体验，去感悟。创设情境， 唤起生活体验。 文学是语言的艺术， 语文教学就应从感知语言艺术的 特点入手，引导学生透过字句的表层意思去探究挖掘潜藏在文字背后 的深层意味。在教学中我们常会发现， 一首诗，一篇意境优美的散文， 学生读之索然无味，究其原因，除了知识储备不足，主要是感知能力 差，不能全身心地融入那特有的氛围中， 当然也就不会领略到“风景 这边独好”了。但是，当我们在引导学生发现其中的情趣后，情况就 会大不相同。因此，阅读教学，必须树立大语文观。打开课堂教学的 大门，打破课内外的界限， 使课内学习与课外实践得以沟通，让学生 主动地进行广泛的阅读。如教《找春天》一课时，在学生充分读的基 础上，让孩子们走出教室去找春天，在大自然中他们发现了小草、野 花、嫩芽 ,, 回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，