阅读教学目标的确定表述与达成课件.pptx

阅读教学目标的确定表述与达成; 阅读是读者以书面语言为依据，凭借已有的知识和经验，利用自己的内部语言去理解和改造原文的思维过程。 一、阅读教学目标的确定 阅读教学目标的定位取决于三个方面的因素： （一）基础教育课程改革发展纲要确定的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。 （二）语文科的性质和语文教学的特殊性。 （三）语文课程关于语文素养的总要求。;;;;;; 自主学习的主要特征是：学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，学生有自己的思考策略和学习策略，在解决问题中学习，学生在学习过程中有情感的投入，内在动力的支持，学生在学习过程中能进行自我调控。同时，自主学习作为一种内在精神与品质，它是对学生主体意识的磨练、发展和提高。 ;;;;;; (二)默读 默读就是不出声地读。默读的心理过程是眼→脑，即通过视觉器官将文字符号直接输入大脑，转化为内部言语，然后内化吸收。 (三)精读 精读是一种微观读书法，对重要的读物内容字斟句酌，反复推敲。精读应该是综合了课文的所有词句和全部段落而获得的认识。 (四)略读与浏览 略读与浏览是宏观读书法。略读是粗知本文大意，“浏览”意在提取信息。二者都是扩大阅读面和增加信息量的基本阅读方式。阅读的对象一般以书本为主，也涉及网页等现代传媒。 （五）背诵。 总目标要求9年课外阅读总量400万字，背诵优秀诗文的篇目为240篇（段）。第一学段（1—2年级）50篇，第二学段（3—4年级）50篇，第三学段（3—6年级）60篇，第四学段（7—9年级）80篇。; （三）让学生通过阅读有较丰富的积累，形成良好的语感。 语文素养的形成过程是一个由量的积累到质的飞跃的过程。语感是人对语言的直觉的整体感受。格式塔心理学告诉我们，直觉性是以已有的知识和经验为基础。对语言的直觉也不例外，而与语言相关的知识和经验靠平时的积累。 对于语言来说，直觉性就是语感。所谓语感，就是根据具体语言环境的感知来准确理解话语的一种能力。对语言文字的敏感包括书面的和口头的。 口头语感实际上是指听知能力即听懂别人说话的能力。它包括敏锐的感知能力、深刻的理解能力、正确的判断能力、丰富的联想能力。; 书面语感是对书面语言的敏感，即对文字语言的敏感。文字作为符号是死的，它有固定的概念意义。文字进入语言环境，用来表现生活、感情、思想，就有了丰富的思想内涵，有了活的意义，所谓书面语感，就是通过阅读，能理解文字活的意义，能读出文字背后的东西。它包括形象语感、情趣语感、风格语感。 1、《课标》对培养语感的学段要求 语文新课程标准把培养语感这一思想贯穿在各个学段之中。 《义标》第一学段指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。第四学段指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。; （2）积累语言，形成良好的语感主要依靠阅读。 《义标》在“实施建议”的“教学建议”部分特别强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”同时还强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。在义务教育阶段，要求学生背诵诗文240篇段，课外阅读总量不少于405万字。在高中阶段，课标在附录部分，提出了关于诵读篇目和课外读物的建议。仅以课外阅读而论，要求“自读名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字。; （3）积累语言，形成良好的语感还要靠生活经验的积累。 语文与生活息息相关，学生在生活中的所见所闻、酸甜苦辣、喜怒哀乐都可在语文中再现。文字进入语言环境，是用来表现生活、感情、思想的。生活不仅可以丰富语言，生活还可以帮助理解语言。因此，阅读教学和其它语文教学都应本着立足课内、注目课外，由课内辐射课外，由课外拓展课内。要通过以教材中的阅读活动为依托来寻找与生活相联系的衔接点。;（4）利用语境的制约功能提高学生的语感能力。 任何语言活动都是在一定的语境下进行的，以语境为条件，并受语境制约。适应语境是提高语言表达效果的一个基本原则。我们中学语文的听说读写训练都要依据语境的制约功能，提高语感能力。 案例： “拥抱之后，他就殷切地问我：‘带来了吗？’我赶快从手提包里掏出那几课枣核。他托在掌心，象比珍珠玛瑙还重。” 这是萧乾〈枣核