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谈 教学设计和说课 谈 教 学 设 计 和 说 课 一、什么是“教学设计”？什么是“说课”？ 一、什么是“教学设计”？什么是“说课”？ 二、怎样写“教学设计”？怎样“说课”？ 1. 指导思想和理论依据 1. 指导思想和理论依据 如， 两位数加两位数的进位加法 新课程下的计算教学，不再是单纯的计算技能的教学，要在解决实际问题的情境中，把估算、口算和笔算有机地结合在一起，学生在动手操作学具，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为发展学生的估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑。——选自赵雪丽的说课稿 又如，“比的意义” 对于一节重要的单元起始课，我把它看成是学生的“启航之地”。在扬帆起航之前，我们到底应该给学生作哪些储备？我想，首先是激发学生的探究欲望和勇于航行的自信与期待，给学生以开阔的视野和广阔的胸怀。下面，我将结合《生活中的比》这一课的教学设计，阐述这一主题。 ——选自王杰老师的说课稿 再如，“三角形边的关系” 这节课的教学难道仅仅是为了让学生记住结论，或是通过操作学具等实践活动，让学生确认结论的正确性，会判断三条线段能不能围成三角形？难道这就是我们的价值取向？就是我们用40分钟要实现的目标？ “提出问题——进行实验——分析数据 ——概括总结”应该是这节课的教学思路，这样的教学过程体现了“最有价值的知识是关于方法性知识”这样的教学理念。 2. 教学背景分析 分析什么？ 怎样分析？ （1）教材分析 准确分析教学基本内容要点，以及要点之间的逻辑关系。（选自《培训手册》p35） ① 分析什么？ ① 怎样表达对教材的分析？ ◎ 对本节课教学内容的分析 ◎对教学内容编排体系的分析 （2）学情分析 ①分析什么 ◎ 学生学习新知识所必需的已有知识与经 验基础，具备不具备？ 40本书够吗？ 妈妈告诉我的，为什么这么算，我也不太清楚。 我的思考： “仅仅有了情境学生不一定能够自觉估算，还需要借助其他方式培养估算意识。 能够准确计算的学生不一定理解算理，还需要借助形象的支撑，在深刻理解算理的同时，发展思维，提高解决问题的能力。对于计算，我们要关注两类学生，一类是看似已经会了的学生，他们的理解还缺乏支撑；另一类，是在解决问题时有困难，他们同样需要借助支撑达到会的程度。有了这样的支撑，才能为他们的思维发展奠定坚实的基础。” 由估导入，培养估算意识 学情调查给我的启示： “……课堂上我们花费了很多时间让学生操作学具，当学生还留恋在直观形象的算理中的时候，却要马上面对十分抽象的算法，接下来都是运用抽象的算法进行计算，是否有点操之过急呢？在直观的算理向抽象的算法过渡过程中，我们是否应该拉长学生感受的时间，在二者之间架设一座桥梁？让学生在充分体验中逐步完成“动作思维”——“言语表达”——“抽象思维”的变化过程，从而到达到对算理的真正理解，对算法的切实把握。” 3．教学目标设计 准确表述本课的教学目标、教学重、难点，并结合教学内容、学生实际对制定的教学重、难点进行分析；分析说明教学资源的设计与突出教学重点、突破难点的关系。（选自《培训手册》p35） ① 确定“知识与技能”目标 要把“是什么”和“达到的程度”说得全面、说的肯定。用好表示程度的语言（了解〈认识〉、理解、掌握、灵活运用）。 又如，“立体图形的复习” 认识直柱体体积计算公式之间的联系，掌握直柱体体积的计算方法。 ② 确定“过程与方法”目标 要把过程写具体，“过程”要落在数学思想方法的体会、领悟上，数感的增强、抽象概括能力的提高上，空间观念的发展上…… ③ 确定“情感、态度、价值观”目标 如，“比的意义” 体会比的思想在生活中的广泛应用，感受数学与生活的联系，提高学习数学的兴趣。 清晰描述教学各个环节的目标及教学过程，阐述教学环节之间的逻辑关系，分析说明教学资源的使用时机和使用点对突出教学重点、突破难点的意义，分析说明关注学生概念形成的教学策略，描述学生思维发展的轨迹，分析教学过程中可能的生成，说明应对策略等。（选自《培训手册》p35） （1）课的起始部分——贴切、简洁、有效 ① 创设问题情境引入新课。 如，“两位数的进位加法” 数学发展的动力，以及学习数学的动力，不仅仅局限在数学可以帮助我们解决实际问题，还在于数学内部的矛盾。 （2）课的展开部分—— 浓墨重彩，个性突出。 这节课主要学什么？重点内容是什么？