天津市北辰区普育学校秦丽滢.ppt

图形组织者 在初中生物课堂教学的应用 学生最好的学习效果是将新知识与他们所知道的或所经历的知识相联系。而知识组织的好坏,对运用知识解决问题的思维过程有很大影响,与学习成绩密切关联。 美国数学家斯蒂恩(Steen)曾说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图形,那么,思想就整体地把握了问题,并且能创造性地思索问题的解法。” 在初中生物学教学过程中,教师常发现学生难以很好地把握生物核心概念间的关联,课堂教学效率有待提高。由此,通过图形组织者提高初中学生生物学教学质量,对提升课堂教学的有效性会产生积极的影响。 图形组织者(如概念图、思维导图等)于中小学课堂教学中,在教学中结合思维图式,启发、鼓励学生开拓思维,利用科学语言进行观察、描述、提问、质疑、比较、分类,将知识串成线,织成网,组织已有知识结构,进而促进学生头脑中新知识图式的形成或发展,培养学生思维的整体性和敏捷性,优化初中生物课堂教学。 1.概念图 概念图是美国康乃尔大学教育心理学家诺瓦克(Novak)等根据奥苏伯尔(Ansubel)的有意义学习理论而开发的。概念图包括概念、概念或命题之间的关系。作为一种教与学的认知工具,概念图把知识高度浓缩,将各种概念及其关系以层状结构形式排列,清晰地揭示了意义建构学习的实质。 2.思维导图 思维导图是英国“记忆之父”托尼?博赞(TonyBuzan)根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种终极的组织性思维工具。它是由一个中心词向周围发出有层次的分枝树状结构图形,运用线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象,形成的具有高度组织性的图形。思维导图是对发散性思维的表达,其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。 3.维恩图 维恩图,也叫文氏图,由英国的逻辑学家维恩(Venn)提出,以一条封闭曲线直观地表示集合及其关系的图形,是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。它的作用是梳理学生的观察、比较结果,形成比较明确的概念,并显示这些概念之间的关系。 4.鱼骨图 鱼骨图是由日本管理大师石川馨(IShikawa)发明出来的,可用以寻找、发现问题产生的根本原因,也称“因果图”。鱼骨图很像鱼的骨骼,通常呈现事物产生的原因及其结果,使人一目了然地了解事物的前因后果,把握事物发生、发展的规律。同时,也可以帮助教师和学生有效掌握观念、事物或概念的主要特征,分类并管理资料。 图形组织者教学实践案例 （一) “植物的基本类群” (二)“生物与环境” （三）“鱼类适应水生生活的形态结构特点” （四）“花的结构” （五）“人体内废物的排出” 图形组织者是帮助初中生掌握生物学中的陈述性知识和程序性知识的有力工具。 不管是教师指导、小组合作学习还是个人绘制图形组织者,都能鼓励学习者形象地表现所学内容,将事实、观念和概念联系,更深入、更有针对性地组织信息。如果学习者通过对事实、思想和概念的组织形象化以及精细加工,与原有知识建立起联系,他们对陈述性知识的记忆和理解能力就会大大加强。同样,对于程序性知识的兴趣和把握也会更充分。 学生必须学会正确地使用图形组织者学习:①与学生讨论各种图形组织者的类型和用途；②向学生展示图形组织者的实例；③应用一个完整的图形组织者来教授课程内容,并让学生观察分析;④让学生帮助教师或以小组形式或自主来填写一个空白或不完整的图形组织者；⑤给学生提供一些独立创建图形组织者的机会,让他们设计自己的图式,并让学生在班上展示、交流自己的图形组织者。 对于不同学习状况的学生而言,学优生对图形组织者的认可和使用程度最高,其次是中等生,学困生虽然具有较高的认可度,但使用度却不高。 可见,可以给予学优生多一些自主绘制、利用图形组织者学习的机会,而对学困生多一些相关指导,降低他们学习、使用图形组织者的难度。