对外汉语教学目标课件.ppt

第三章 对外汉语教学目标 教学目标： 1 、理解教学目标与教学目的的区别； 2 、分析教学目标各种分类理论的特点； 3 、学会编写教学目标。 1 ? 第一节 教学目标概述 ? 一、教学目标的含义 ? 教学目标应该包括以下几层含义： （ 1 ）教学目标是教与学双方（教学活动主体）共同实现的目标。 （ 2 ）教学目标是教学活动所要达到的预期效果和标准。 （ 3 ）教学目标是指通过一系列教学活动使学生发生不同性质和不 同程度的变化结果，而不是教师完成的教学任务。 （ 4 ）教学目标是教学活动的出发点和归宿 。 教学目标 是教学活动主体共同实现的目标，是教 学的出发点和归宿。它是教育者预先确定的，要求学生 在某一时间内所要达到的预期效果或标准。这种效果和 标准预先可以进行具体描述，并最终可以通过学生的行 为变化得到体现。 2 ? 教学目标和教学目的区别： ? （ 1 ）教学目的是教学的方向目标，具有终极意 义，它往往用比较概括的术语来表达。教学目标 是教学的达成目标，是教学目的在每一教学阶段 的具体化，具有阶段意义，经过几个阶段教学目 标的连续达成，才能实现最终教学目的。 ? （ 2 ）教学目的是对教学的总要求，对各种类的学 校的所有教学活动都起指导作用 ；教学目标是对 教学的具体要求，只对特定范围的教学活动起规 范作用。 ? （ 3 ）教学目的体现着社会的意志和要求，具有 指令性，在某一历史时期常常有相对的稳定性。 教学目标更多地体现了教学活动主体的要求，具 有自主性，在具体教学活动中可以根据需要进行 调整和变动。 3 ? 二、教学目标的主要功能 ? （一）导向功能 ? 教学目标的导向作用对教师来说，主要体现在三 个方面： ? 一是决定着教学 内容 的 选择和安排 ； ? 二是制约着教学 方法 和教学 手段的选用 ； 三是影响着教学 过程的设计 。 教学目标的导向作用对学生来说主要是 指引学 生学习。 是学习者自我激励、自我调控、自我评 价的 手段 和 标准 。 4 （二）激励功能 （三）评价功能 （四）调控功能 5 ? 第二节 教学目标分类理论 一、布鲁姆教育目标分类理论 布鲁姆等人认为教育目标可分为三大领域： 认知领域、情感领域 和 技能领域。 （一）认知领域的目标 认知领域的教学目标分为 ： 识记、领会、运用、分析、综合 和 评价 等六个层次。 （二）情感领域的目标 情感领域的教学目标分为五个等级： 接受、反应、评价、组织 和 定型 。 （三）技能领域的目标 技能教学目标分为六个层次： 知觉、模仿、操作、准确 、连贯和习惯化（自动化 ）。 6 ? 二、加涅的教学目标分类理论 概括出五种学习结果 ( 预期的结果也就是要达到的目标 ) 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度 三个领域 : 认知领域的目标 技能领域的目标 情感领域的目标 三、布鲁姆、加涅教学目标分类理论的启示 （一）教学目标不仅仅是单一的认知领域的目标 （二）教学目标的制订要的层级性 7 ? 第三节 教学目标设计 ? 课堂教学中教学目标的设计必须处理好下 面几个问题： ? 一、教学目标的系统性 ? （一）学科总目标 ? （二）课程目标 ? （三）学段教学目标 ? （四）单元教学目标 ? （五）课时教学目标 8 对外汉语教学目标是由五个不同层级的教学目标构成的有序系统， 用图表示如下： 包 含 对外汉语学科总目标 课程目标 课程目标 学段教学目标 学段教学目标 单元教学目标 单元教学目标 单元教学目标 单元教学目标 课时教学目标 课时教学目标 课时教学目标 课时教学目标 递 进 9 ? 二、教学目标的灵活性 ? 制订出灵活而富有弹性一课堂教学目标， 一般可分为三个层次： ? （ 1 ）符合大纲所提出的 最低限度 要求。 ? （ 2 ）符合大纲所提出的各种 基本 要求 。 ? （ 3 ）符合或超出大纲所提出的 最高 要求 。 ? 三、教学目标的层级性 ? 四、教学目标的可操作性 10 ? 第四节 教学目标编写 ? 一、分析下列案例目标陈述中存在的问题 ? 案例 1 ? [ 教学目的 ] 通过本课的教学，要求学生掌握全部生词 77 个（课文 27 个，会话 27 个，练习 23 个）以及教师讲课中的大部补充词语；能熟练地使用 8 个来提 问、回答，并进行对话；能流利地朗读或背诵课文；能较为准确地独立完成 练习；能以买东西为话题，编写出对话并用于实践。 ? 案例 2 ? [ 教学目标 ] 1 、掌握本课词，重点是“词语学习”部分所列的词语，要能准确 地理解和使用。 ? 2 、通过对本课课文话题听说读写的教学，使学生运用汉语的交际能力，尤其 是表达能力得到一次切实的提高。 ? 3 、大致了解中国妇女的社会地位。 ? 案例 3 ? [ 教学目的 ] 使学生尽快地、有效地